如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維

在物理教學(xué)中，除培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力之外還應(yīng)十分重視學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

直覺(jué)思維是以已經(jīng)獲得的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，思維水平達(dá)到超常的特殊表現(xiàn)形式，是對(duì)客觀現(xiàn)象的詳細(xì)內(nèi)容或所遇問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分邏輯推理和系統(tǒng)論證而做出的一種迅速而“徑直”猜度的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，在科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明中，“真正可貴的是直覺(jué)思維”。

無(wú)數(shù)事實(shí)證明，如果沒(méi)有直覺(jué)思維，就沒(méi)有假說(shuō)和猜想，創(chuàng)造發(fā)明也就不復(fù)存在。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中也是離不開(kāi)直覺(jué)思維的，如有時(shí)表現(xiàn)為學(xué)生提出“怪”問(wèn)題，有時(shí)表現(xiàn)為突然“悟”出一個(gè)道理，有時(shí)表現(xiàn)為別出心裁地“應(yīng)急”性回答，有時(shí)在腦海中出現(xiàn)一種新奇景象等等，均是直覺(jué)思維活躍的反映。從小熱愛(ài)科技、勤于鉆研的16歲的美國(guó)少年恩斯沃思#8226;菲樂(lè)，在1922年收音機(jī)剛剛問(wèn)世不久，他便在直覺(jué)思維活動(dòng)中產(chǎn)生了“通過(guò)空中傳送圖像”的設(shè)想，經(jīng)過(guò)多年的刻苦努力和實(shí)驗(yàn)，他終于成為電視發(fā)明家。我國(guó)需要科學(xué)家、發(fā)明家，和富有創(chuàng)造能力的人才。因此，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力。在物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力呢？

一、物理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)是產(chǎn)生直覺(jué)思維的依據(jù)

直覺(jué)思維不是憑空產(chǎn)生的，必須具有該學(xué)科的基本知識(shí)，了解該學(xué)科的研究方法。所謂物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是指物理學(xué)科的基本概念、基本原理、基本方法，以及它們之間的邏輯聯(lián)系和理論框架。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是學(xué)生記憶、應(yīng)用物理知識(shí)，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的有力杠桿，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、增強(qiáng)興趣、探索發(fā)明的重要基礎(chǔ)。因?yàn)槲锢韺W(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是人類智慧活動(dòng)的結(jié)晶，學(xué)生只有掌握了具有一定深度與廣度的基本知識(shí)及其聯(lián)系之后，才能使思維活動(dòng)具有豐富的科學(xué)內(nèi)容，才有可能從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中直接而迅速地“一眼看穿”事物的本質(zhì)和聯(lián)系，才能避免無(wú)根據(jù)的胡思亂想。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“力的合成”內(nèi)容中，由于比較深入地理解了等效電阻和合力的概念，也掌握了等效代替和化簡(jiǎn)的方法，到了學(xué)習(xí)電容時(shí)，就有可能直覺(jué)地想到電容的等效代替和化簡(jiǎn)。

二、了解物理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與自信心

發(fā)明和創(chuàng)造來(lái)自探索，探索又發(fā)源于直覺(jué)思維，而直覺(jué)思維又以科學(xué)的自信為基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的探索精神和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。過(guò)去，我們的課堂教學(xué)多是以教材的邏輯展開(kāi)為線索而進(jìn)行講授的，這雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，但是，若從培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自信心來(lái)看，就顯得十分不夠。因此，教師應(yīng)當(dāng)把知識(shí)系統(tǒng)與該學(xué)科的發(fā)展史有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講授，介紹該學(xué)科及其原理究竟是如何產(chǎn)生和演進(jìn)的，使學(xué)生了解它的來(lái)龍去脈，把學(xué)生帶進(jìn)科學(xué)家的思維情境和發(fā)明創(chuàng)造的氛圍之中，去感受前人的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和情緒體驗(yàn)，這樣可使學(xué)生的思維處于高度“受激”狀態(tài)，打破科學(xué)發(fā)明高不可攀的神秘感，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和躍躍欲試的探索精神。

此外，高明的教師還應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生介紹本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，以及還有哪些尚待解決的理論問(wèn)題和應(yīng)用問(wèn)題，以便把學(xué)生帶到科學(xué)前沿，從而獲得思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的較高起點(diǎn)。例如，美國(guó)《PSSC物理》在“萬(wàn)有引力”一章中，介紹了牛頓在伽利略和開(kāi)普勒等人研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)蘋(píng)果落地受到啟發(fā)，而直覺(jué)地提出“地球作用于蘋(píng)果的力可能也作用于月球”的猜想；而后牛頓又提出“引力平方反比定律不僅適用于太陽(yáng)與行星、地球與月亮，而且也適用于任何兩塊物質(zhì)”的假設(shè)；后來(lái)，經(jīng)過(guò)理論研究和數(shù)學(xué)論證，終于發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力定律”。一百年以后才給予實(shí)驗(yàn)證明。后來(lái)又應(yīng)用這個(gè)定律直覺(jué)地預(yù)言了海王星由水星軌道的差異而引出了愛(ài)因斯坦的“廣義相對(duì)論”。該教材的這些敘述，使學(xué)生既了解了前人的科研歷程，又明白了學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的趨勢(shì)，更激發(fā)了學(xué)生勇于探索和不斷進(jìn)取的精神，并可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只要認(rèn)真繼承前人的知識(shí)財(cái)富，勤于思考和持之以恒，便能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

三、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用直覺(jué)思維解決問(wèn)題

思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。在教學(xué)中，教師要善于通過(guò)實(shí)驗(yàn)、列舉事例或引用已有知識(shí)，把有待解決的問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生的興趣和追求真理的愿望。教師要允許學(xué)生猜想各種問(wèn)題，并進(jìn)行熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生感到猜想的價(jià)值。合理性和教師的期望所在，從而使學(xué)生獲得滿意肯定的情緒體驗(yàn)和繼續(xù)進(jìn)行猜想的積極心理定向。當(dāng)然，教師要給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生明白什么值得猜想，什么不值得猜想，應(yīng)該如何猜想，并培養(yǎng)學(xué)生不怕譏笑、不怕出錯(cuò)和勇于自我修正的精神。教師要經(jīng)常運(yùn)用直覺(jué)思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜度，為學(xué)生做出示范，引發(fā)學(xué)生模仿。布魯納認(rèn)為，如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)他們的長(zhǎng)輩有效地利用直覺(jué)思維的方法去解決問(wèn)題，那么，他們就未必會(huì)相信和發(fā)展自己的直覺(jué)思維能力。一個(gè)善于運(yùn)用直覺(jué)思維的教師所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)比較聰明。否則，訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生難免思想僵化，思路狹窄，其創(chuàng)造性思維活動(dòng)的速度和效率必然極低，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。