指導學生自主學習生物課,提高教學的有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)12-0193-01

素質教育是充分弘揚人的主動性，注意開發人的智慧潛能，注重培養人的創新精神的教育。要實現素質教育的目的，必須有行之有效的教學手段與之相適應。目前邊遠山區初中普遍存在學生素質參差不齊，且后進生面廣，學校設施不完善等情況，生物課又是被認為是“第三世界”范疇，學生學習的積極性、主動性不高，而且初中生物作為一門中考占分不多的綜合科（我市把思想品德、歷史、地理、生物歸為綜合科，其中生物計20分），為減輕學生的課業負擔，很多學校都在壓縮課時，且規定中考綜合科不許占用課外的時間，所有任務都在課堂上完成。這使很多老師都感到教學課時緊，教學內容多，教學效果不理想。況且，當前生物教學中教師滿堂講，滿堂問，學生機械記憶，被動接受學習的現象仍然存在。這禁錮了學生潛能的發展，消解了學生的主觀能動性及學習自主性，由此造成教師的教學效果低迷，學生學習效率不高。在這種情況下，如何改進課堂教學的方式方法，同時引導學生改變學習方法和學習習慣，提高生物課堂教學有效性，是現在面臨的最大問題。 

新課程倡導自主合作探究的學習方式，讓學生參與教學，使課堂充滿創新活力。其核心是培養學生“自主學習”的能力，提高教學效率，提升學生主動創新的能力，達到“教”是為了“不教”，形成終身學習的習慣。那么如何促進學生自主學習，提高教學的有效性呢？筆者從兩方面進行探討：

1 教師要確立有效教學的觀念 

1.1 要掌握先進的課堂教學觀。用新課程理念指導課堂教學，以提高學生的整體素質、促進人的可持續發展為根本宗旨，以培養學生的自主學習能力、創新精神和實踐能力為重點，確立全體學生有個性全面發展的質量觀，確立尊重學生主體地位的教學觀，確立培養學生終生學習能力的教學觀。 

1.2 要確保教學過程中學生的主體地位。毋庸諱言，課堂教學中，教師有話語權，換言之，教師強勢，學生弱勢。因此要確保教學過程中學生的主體地位，教師必須從根本上革除傳統教學中的陳規陋習，在組織教學的過程中讓學生主動參與，通過動腦、動手、動口、動眼，發展智力，培養能力。 

1.3 要進一步拓展教學時空，優化教材系統，樹立生活即教育的理念，引導學生在生活中學習，在生活中體驗、成長，在探究活動和研究性學習中引發其“自創性”。一是教師不僅要做好演示實驗和學生分組實驗，還要積極從家庭、學校和社會中尋找、開拓豐富、優質的學習資源。二是引導學生在生活中學習，在生活中成長，不斷拓展學習時空。

2 課堂上促進學生“有效學習”的操作策略 

2.1 喚醒、激發學生學習的內在沖動和欲求。“自主學習”是指較少依賴他人的幫助而自己獨立進行的有效學習。人的“自主學習”具有潛在性，有時處于沉睡狀態，因此需要喚醒。“喚醒”，就是對人精神成長的“催化”。生物教學中，一要充分運用當前人們關注的事件或設置學生感興趣的問題，喚起學生的求知欲望。二要利用多媒體的視聽優勢，播放生動形象的課件來激活學生原有的經驗體系，促進學生對新知識的構建。其實，教育就是一連串喚醒的過程，教師的責任就是不斷地喚醒，尤其要引領學生學會自我喚醒。 

2.2 提出問題，引發思考。教師不僅要精心創設課堂教學的情境，而且還要適時地對教學情境中的一些現象進行質疑，巧妙地提出問題，啟發學生思考，充分發揮學生的想象能力，鼓勵學生大膽發表自己的意見。 

2.3 討論交流，師生歸納。“三人行，必有我師”。因此，自主學習發揮同學們的集體智慧，形成集體場，在這樣的群體中相互交流，碰撞，激發學生的求知欲，表現欲，合作欲；通過同學之間的相互幫扶達到群體性的進步。所以，群體意識這種非智力因素的培養應該成為教學中學生自主學習的一個重要內容。 

2.4 及時應用，鞏固提高。學習知識的根本目的在于應用所學知識解決實際問題，而解決實際問題的過程也是對所學知識進行再理解和再鞏固的過程。因此，此環節很重要，教師可以引導學生解決生產生活中的現象，這樣可以及時辨析概念，深刻理解所學內容，達到強化記憶，牢固掌握的作用。 

2.5 自主小結，靜心領悟。課堂上師生共同完成以上任務后，教師要指導學生對所學習內容及時進行整理，靜心反思2-3分鐘，對自己的學習方法，學習態度進行反思、評價和調整。這樣的靜心領悟會更好地把所學內容內化入自身知識經驗體系，提高學習的效率。 

總之，我們在教育教學中，要切實轉變觀念，重視人的主體性和發展性，采用正確的方法和策略，提高教學的有效性，從根本上提高學生學習的積極主動性，促進學生自主學習，使每個學生全面而可持續地發展。