讓改變發生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)12-0151-02

摘要：筆者通過近兩年來的四川高中歷史新課程改革的實踐，結合參加2011年四川省高中歷史新課改優質課展評活動的親身經歷和體會，對四川新課改的理念及實際操作中存在的一些問題進行了思考。擯棄了一些空泛的理論說教，力圖以可操作性和一線教學實際需要為前提闡述了高中歷史新課程改革的教學理念和教學設計的改變之道。

關鍵詞：四川高中歷史新課程改革 史學結論 教學設計 教學效果 改變

高中新課程改革在四川已進入第二年，我們的歷史教學在探索中穩步推進。困惑很多，尤其是在對新教材（人民版）的解讀過程中，任何一位有過老教材教學經驗的同志都有一大堆疑惑甚至抱怨，但無論怎樣，新課改不僅是大勢所趨，它還真真切切地來到了我們身邊！面對這一“史實”，我們歷史教育工作者更應論從“史”出，積極應對。

筆者無意耽誤時間講一些空泛而缺乏可操作性的理論，只想就實際教學和此次參加四川省高中歷史新課程改革優質課展評活動的一些體會做一總結交流。在兩年來的新課改教學實踐中，筆者的總體感悟是：既然叫改革，就讓改變發生吧。

1 教學理念要變

諸如“以學生為主體”“啟發式教學”之類的老僧常談不再贅述，這里只想就史學結論的問題做一下探討。在實際教學中，我們感覺人民版新教材在介紹歷史事件乃至進行問題分析時，往往只是提供一些史實（包括很多文獻里的原文）而較少出現直接的史學結論（尤其是文化史部分）。這一方面對學生造成了困擾，不再能“以教材為準”來實現“背多分”，另一方面也客觀上逼迫我們放棄教教材而改為用教材教。教材不怎么講結論，這就要求我們必須注重對史料的收集和整理（將教材視作可使用材料的其中一部分），注重培養學生從不同類型的材料中提取信息，歸納概括的能力，注重設計從史實到得出結論的教學過程。而在最終得出結論時更要慎重，盡可能關注史學研究動態，更新自身過時的知識積累（如對義和團運動的認識，對袁世凱竊取辛亥革命果實這一結論的認識等）。

2 教學設計要變

2.1 教學目標的確定，正如本文之前所說，由于教材的地位發生變化，在制訂教學目標尤其是知識目標時所依靠的就應該有三個來源：課標、課改地區的高考題和學生學情。

就課標而言，這是各種版本的教材、各種風格的教師都必須遵循的標準，前面所謂的教師自行整合教材補充史料，也必須圍繞這一核心來進行。在競教過程中，無論從某些參賽者的課堂設計，還是從評委的點評來看，都提出大膽的在課堂上刪減或丟棄一些課標未作明確要求的、學生可以自行看書掌握的知識板塊。比如綿陽南山中學的曾強老師在“專制形態晚期的政治形態”一課中，就舍棄了對“清朝的邊疆政策”這一子目的詳解。這樣既有利于突出重點，將課堂時間集中在對重難點內容的分析和突破上，也為解決課時緊張的問題提供了一條思路。

對高考題的研究則是在現行高考制度未變，學校、家長、學生乃至于我們自己的實際評價體系也不變的情況下，將新課改的教育理想和一線教學實際相結合的無奈之舉，也是必要之舉。如果我們不得不在課堂上舍棄一些知識板塊，那么舍棄哪些部分？除了依托課標，更重要的當然是高考的導向。四川省尚未有過新課改下的高考命題經驗，因此對較早實行新課改地區的高考題進行研究也就成為了必然。

而對學生學情的分析并非一個可有可無的過程。在個人的教學實踐中，高一未分科時，同一個活動的組織（如模仿秦朝的廷議）在火箭班，學生的角色扮演有模有樣，臺詞明顯經過仔細斟酌，對官職和史實的表達基本到位；而實驗班則往往流于無厘頭的搞笑，史實錯漏百出，老師糾正不及的話，活動的效果就很難令人滿意了。分科以后，在“中國近現代社會生活的變遷”這一專題，曾設計學生分組自行搜集資料進行專項展示的活動，在不同班級不同小組表現更是迥異，有的小組以主持人操作多媒體課件為線索，小組成員分別通過小品、服裝秀等不同形式來展示探究成果，設計之精彩，令人驚嘆；也有小組僅僅派代表將探究成果形成文字一讀了事；甚至有理科班的小組未能完成課前準備，草草收場。因此，學生的實際水平與興趣方向，在設計教學目標時應充分考慮，有的班級也許需要老師更多地發揮課堂主導作用，多講一些；而有的則可以大膽放手，在問題的設計和思維的啟發多下功夫。對學情的分析還體現在學生愿不愿意主動學習歷史，如果不愿意，問題出在何處？又或者對歷史表示出有興趣，但實際課堂表現又并非如此，那又為何？如果學情分析做得不透徹、不深入，再好的教學設計也未必能夠順利操作實施。

2.2 教學流程的設計。在新課改的三維目標體系下，重過程重方法的理念凸顯無遺，假如我們的教學流程設計能夠彰顯特色、獨具匠心，往往能取得事半功倍的教學效果。在本次四川省歷史競教中，眾多參賽選手的教學設計給我們留下了深刻印象。那些優秀的設計往往具有以下特點：

2.2.1 在課堂設計抓住了課魂。前文已經提到由于教材地位的改變以及教材內容本身不重結論的特點，教師在組織教學內容時會發現知識點既多且雜，這就要求我們在課堂設計中凸顯主線，做到“形散而神不散”。如綿陽東辰的倪文良老師在“辛亥革命”一課中，以“變”之一字為核心，確立了“國之變、路之變、人之變”的教學流程，以原（袁）來如此、原（袁）形畢露和原（袁）封不動三個讓人印象深刻的成語來形成知識結構，“原封不動”地提法還成功引發了學生對辛亥革命影響的質疑，形成了課堂現場的師生互評，一舉兩得。這些巧妙的設計和清晰的課堂主線直到一個月后的現在我們還記憶猶新，這就是成功。

2.2.2 注重史料的整理和運用。由于現代信息技術尤其是互聯網技術的飛速發展，老師們獲取史料的途徑和數量大大增加，由此帶來的新問題就是對史料真偽的甄別、史料價值的判斷和如何做到切合學生實際的運用。瀘州高中的明安田老師在這一點上為我們作出了優秀的示范。他設計的“社會主義建設在探索中曲折發展”一課，將《農民日記》（侯永祿，陜西省合陽縣路井鎮路一村五組農民，初中文化程度，堅持寫了近60年的日記，輯錄成書）這本書的相關節選作為微觀角度——“家”入手，來體現和探索宏觀角度——“國”的發展變化，由于課堂大量使用原始史料，翔實豐富且通俗易懂，讓人信服。

除此之外，在教學效果的落實方面，由于新教材一般并未體現認識歷史事件的明確線索，我們認為高中歷史教師在教學過程中還應特別注重以下三方面問題：一是方法教授，比如認識歷史事件應從背景、過程、影響等方面進行，比如可以從內因、外因角度或是從政治經濟等方面來歸納原因條件等；二是設計學案，在立足本校學生學情的基礎上，通過學科教研組的通力配合，設計出供學生課前預習和課后落實知識點的學案，這可與第三點緊密結合；三是落實筆記，人民版新教材在復習過程中的作用難以令人信服，而新課教學的精彩絕不可能替代反復的復習鞏固，故更應在貫穿新課改理念的基礎上強調課堂筆記記錄，以備復習之需。

作為中學一線教師，我們有責任也有必要就新課改實施過程中出現的問題做客觀反映，如課時不足與內容過多的矛盾；又比如新教材一方面增加內容的范圍（廣度），一方面又加強了對內容深度的要求，還對教學過程有著更高的期望，事實上純粹地增加了教師和學生的負擔。而身為歷史老師的我們更應清楚，雖然新課改看來是自上而下的推廣，但連改革開放都是從小崗村農民們的放手一搏開始的，我們何不試著換個角度，由下而上來主動推動這場新課程改革呢？

既然是改革，就讓改變發生吧！