讓學生在愉快的活動中學作文

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)12-0121-02

摘要：針對學生怕作文，難于下筆的問題，幾十年來，我通過各種方式，組織學生開展活動，讓學生在輕松愉快的活動中，獲取寫作素材，產生說的沖動、寫的欲望。在這個基礎上，我再進行寫作指導，然后把活動中的見聞感受寫下來，從而減少學生寫作心理壓力，激發學生的寫作興趣，愛護了他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動和愿望。

關鍵詞：愉快 活動 熱情 愿望

針對學生怕作文，難于下筆的問題，幾十年來，我通過各種方式，組織學生開展活動，讓學生在輕松愉快的活動中，獲取寫作素材，產生說的沖動、寫的欲望。在這個基礎上，我再進行寫作指導，然后把活動中的見聞感受寫下來，從而減少學生寫作心理壓力，激發學生的寫作興趣，愛護了他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動和愿望。實踐證明，通過豐富多彩的活動，能幫助學生走出“無米”作文的困境，變“要我寫”為“我要寫”。

1 開展收集好詞好句的競賽活動

要收集好詞好句，就得多讀書。廣泛閱讀是積累寫作素材的重要途徑。引導學生有意識地通過大量閱讀，讓他們快活地遨游書海，在生動曲折的情節和樸實自然的語言中找到樂趣。學生閱讀的內容和范圍越廣泛，他們的視野就越寬，知識面就越廣，積累的材料也就越多。

學生在課內課外閱讀時，總會讀到華章美文，點晴之筆，如果讓它們與學生擦肩而過，成了“過眼云煙”或“付之東流”，那豈不是“白了少年頭，空悲切！”因此，開展收集好詞好句競賽是學生學作文最關鍵的起步，也是學生學寫作的興趣“搖籃”，久而久之，它真的能讓學生積累豐富的詞匯，寫作的素材，養成認真讀書的習慣，喜歡與書為友，從而陶冶情操，受益終身。

活動過程：

（1）廣泛收集好詞好句，每周一次，以小組為單位（四個人），評一評誰收集得好。

（2）再全班交流。

（3）然后評出最好的句子進行全班朗讀、背誦定案后，選入“優秀語句集”中。

（4）在選出好詞好句中進行說的比賽。①挑選詞來說話（讓學生對詞感興趣，讓他做自己喜歡做的事情）。②教師指定詞說話（成績好的，平時表達能力強的，讓他好好表現一下，這樣既能帶動其他學生，起到榜樣的作用，又能激發他們更好地學習，一舉幾得）。③教師領說，學生說（做示范，起到規范語言的作用，在潛移默化中學語言）。④學生領說，學生說（學會互相欣賞，樹立自信，讓他樂一樂，激激那些想說又不敢說的學生）。⑤學生領說，教師說（給他們有一種自豪感，哇，我比老師還強）。

這樣能很好地愛護他們的想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動和愿望。表揚他們，夸獎他們，特別是同學和老師都在學他所說的話，就必定會使他們越說越愛說，越寫越想寫，越寫越能寫。

整個活動由學生主動參與，自由評說，勝出的作品也由學生來敲定、抄寫。一切由學生“當家作主”。他們興趣高昂，誰都想被選進“優秀語句集”中，因而肯花力氣。論詞論句，也特別容易，這一環節，還能讓優生把中等生都帶動起來。

2 開展玩玩做做動手動腦的活動

興趣是智力的潛在動力，在一定條件下，興趣可釋放出高能或對發展創造起到催化劑的作用。前蘇聯教育家贊可夫也曾經說過“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和語言。”

在作文教學中，學生有濃厚、穩定而持久的興趣，就會全神貫注、不畏困難、積極思考、勇于求索。

玩，是學生最有興趣也是最愿做的事，那老師就要在這“玩”上，狠下功夫，充分利用這一元素，讓學生樂不思蜀。既然樂了，也心甘情愿了，還有不易辦的事嗎？

如：玩手指游戲，玩夾花生米，動嘴皮子，包抄手，拌涼菜，玩老鷹捉小雞，玩蛐蛐，詞語接龍，掰手腕……總之玩盡學生感興趣又不失雅興的游戲。記得學生在一次習作《我的抄手》中，這樣寫道：“我的小抄手像一艘小帆船把我載向快樂的彼岸——作文天地！”是呀，玩給孩子們帶來了滿滿的快樂，在樂的同時，也潛移默化地接受了習作，把寫作也當成了一件樂事。

做，就是做一做科學小實驗，如：①聲音實驗，認識“共振”這個物理現象（撥動梳子齒產生聲音，利用水杯比較振動與發出聲音的不同）。②帶電的報紙（不用膠水、膠布等粘合的東西，報紙就能貼在墻上掉不下來；③胡椒粉與鹽巴的分離（利用摩擦產生電的作用）。④會跳高的水（噴泉的力量）。⑤會舉重的水（利用水的浮力）。⑥有孔的紙能拖住水（認識大氣壓）……

開展玩游戲的活動，那學生就猶如玩滑梯一樣，一個字——爽！那做科學小實驗，學生呀猶如蕩在高高的秋千上，兩個字——愜意！特別是做科學小實驗時，學生的熱情和積極性特別高漲，他們總是急切地盼望著下一次活動的到來。這玩玩、做做的活動，真正激發了學生渴求科學知識的興趣和愿望，特別是男生，那一個個為什么爭著往他們腦子里擠。這時，再讓他們把剛玩的、剛看到的、剛做的場面和質疑的問題一一敘述出來，學生就像放鞭炮似的炸開了，水到渠成，滔滔不絕了，再寫下來，一切問題就迎刃而解了。

3 利用語文教材，開展講聽演故事的活動

在《語文新課標》中，突出強調了寫作要鼓勵“自由表達”也就是要減少束縛，解放思想，消除小學生懼怕作文的心理，鼓勵他們自由表達。還要從學生的生活和經驗出發，引發真情實感，鼓勵學生說真話，說實話，說心理話，因而開展說、聽、演故事的活動，能有效地達到這一目的。

3.1 講故事、聽故事、說故事。

①講故事（編故事）：如學完《坐井觀天》后，讓學生想象青蛙跳出井口，他會想什么，說什么，讓學生展開想象來講故事。也就是，就文中某一個沒有細說的情節，可讓學生根據細節進行故事演講（形式可多樣化，可學生講，老師講或幾個同學串講）。

②聽故事、說故事：就是對同學、老師講的故事要認真傾聽，并把聽到的故事講出來，看誰聽得更認真，講得更完整。

3.2 演故事、議故事、評故事。

①演故事，讓學生根據故事情節自編自導，把教材中的情節展現出來。如《小蝌蚪找媽媽》、《丑小鴨》、《九色鹿》、《白雪公主》、《山雀》等等，這些文章既富童趣，又形象生動，學生樂于表達，就讓想表演的同學演一演。讓一個個故事人物復活，從書中走下來。往往學生的幼稚、滑稽和大膽創新表演，會讓歡聲笑語充塞整個教室，幸福洋溢在每個人臉上。

②議一議，那這第二環節，便順理成章地打開了“話匣子”，你說一句，我說一句，不吐不快了。常常在這個時候，他們從不把我這個“導演”放在眼里，只顧說他們的，課堂變成了他們評論的“戰場”，我呢，也從不干涉他們。有時，在一旁“作壁上觀”，有時與他們“并肩作戰”參與到評議中去，那番熱鬧勁，真的沒法比喻！待學生平靜后，再讓他們把剛才的一幕幕寫下來。這時的學生很樂意去寫。（如果是中、低年級，可讓他們自由選最喜歡的一個片斷寫。）——（這一活動，我也喜歡，就好像我也是孩子充滿稚氣、天真、可愛，一切煩惱隨風而去。）

4 抓住作文的有利契機，選學生身邊的典型故事開展活動

大海有潮漲潮落，大腦有興奮與抑制。人的興趣不是在任何時間、任何地點、任何環境都能產生，并維持其最佳狀態的。教師要抓住學生寫作欲望最強的有利時機指導作文，有時還須創設情景“主動出擊”，激發學生的靈感，以期獲得事半功倍的作文訓練效果。

4.1 善于捕捉情景：在我們上課時常常會出現一些小插曲，如：突然一只蝙蝠從教室的頂棚上掉下來；或者是一只蜜蜂在教室里飛來飛去；或者是一只幼鳥飛進教室或掉到走廊上；或者一只蜘蛛跑到某一同學的桌子上……隨著一聲尖叫，教室里一定會沸騰起來，學生會表現出不同的態度、情緒、語言、動作，一個個生動的畫面會毫不遮掩地跑出來。這時候，教師要隨機應變，可中斷講課，待學生平靜下來后，讓學生敘述剛才發生的一切，一定要讓學生盡情地說，引導他們把看到的、聽到的、想到的都說出來。剛經歷了突變的學生興趣很高，教室里的情景也歷歷在目，讓他們說，那就易如反掌了。教師就“趁熱打鐵”把穩作文的火候，這樣就可以收到平時再三啟發也難以收到的效果。

4.2 創設情景。教師有意寫錯字、認錯人；裝裝病；悄悄放一個奇怪的東西在教室里；故意晚一點到教室；讓學生找找丟失的東西等等，總之，制造種種熱鬧、緊張、刺激的課堂氛圍。讓學生懷著濃濃的興趣和急于找到答案的心理，去留心觀察周圍的事物，用眼去看，用腦去想，用心去寫。漸漸地，學生自然而然地將會養成認真觀察事物的習慣。各種各樣的寫作素材都會跑進學生的“記憶庫”，作文，就輕松得多了。

我覺得這種方法很好，學生很喜歡這樣的學習，既玩了一把，又學了一回，常常讓他們回味無窮。

5 開展“我手寫我口，我手寫我心”的活動

《語文新課標》提倡自主擬題，讓作文選題更加個性化。如果過多地強調形式，即使是成年人也難寫出好的作品，對小孩子來說，剛剛學習寫作文，就告訴學生應該怎樣寫，不應該怎樣寫，怎樣好，怎樣不好……無異于給學生戴上了枷鎖，使學生感到作文可怕，困難重重，便漸漸喪失對寫作的信心和興趣。

特別是作文題目陳舊、全是空話，套話、老話，又遠離生活實際的話，就別讓學生去寫，諸如《新學期的打算》、《慶祝六一》、《有意義的一天》、《向雷鋒同志學習》、《美好的夏日》等等題目，學生一看就望而卻步，不樂意寫而被迫去寫，教學雙邊活動就成了“一廂情愿”，作文效果就可想而知了。如果讓他們充分享受表達的自由，一定會激發他們的寫作興趣的。

當今世界發達國家在小學作文訓練題型、題目和內容的改革上的確比我們的步子邁得更大些，美國大多按文章體裁分類設計題目，如特羅絲的作文題型分敘述文、描寫文、說明文三大類，希爾里奇的作文題型分事實和虛構、個人的敘述、特征描述、描寫文、說明文、論說文六大類。前蘇聯蘇霍姆林斯基的作文題型，更有獨到之處，即觀察作文約占50%，分藝術描寫、科學描寫、讀書筆記等。

他們的題型都有著三個共同的特點，即注意體現啟發性和激勵性，重視分類指導和序列設計，切合兒童心理特點，很值得借鑒。

因此，在低段作文教學中，我喜歡放手作文，讓學生自由發揮。

放手，是指在教學中不要把學生的思想束縛住，更不要把老師的意向強加給學生，要大膽放手，讓學生自由寫作，學生可根據自己的生活和感受自擬題目。

由于放手，教師不作過多的限制，讓學生有什么就寫什么，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，充分滿足學生“我手寫我口”，“我手寫我心”的愿望，增強學生的寫作欲望，從根本上消除怕作文的心理；也便于準確地獲得反饋信息，從而因材施教，予以指導；放手作文也給學生提供了更多的表現自己的機會，能充分發揮學生的創新精神，培養學生的作文智能。如在低段教學中，有一個學生在《過生日》一文中，這樣寫道：今天是我生日，媽媽給我買回一個大“8”，我吃了好多好多，開心地?了！作文的要求要循序漸進，就像上臺階一樣，不能太高。

例如：在組織了一次“吹泡泡”后，讓學生自主擬題目，學生擬出了許多題目，如“吹泡泡”、“美麗的泡泡”、“泡泡的樂園”、“有趣的游戲”……

老師不做統一規定，讓學生自己選擇。

又例如：學生觀察一只小兔后，讓他們自己擬題目。也擬出了許多題目：可愛的小兔、小兔子真乖、聰明的小兔、小兔你好、我的朋友——小兔……

你們發現沒有，凡是在讓學生自己參與、自由發表意見的氛圍中，學生的情緒是最高漲的，思維也是很活躍的，這一過程就是激發興趣的開端，學生在選定了自己的題目后，放手讓他們去寫自己想要說的，想要寫的，那種真實而樸素的語言，才會流露，慢慢地學生對作文才會產生興趣，當學生把作文看成一種需要時，他們就不會覺得作文是件難事了，久而久之，他們會把寫作與游戲呀、睡覺呀，吃飯呀一樣看作生活中不可缺少的一部分，就會對寫作產生濃厚的興趣，對寫作充滿自信。

放手讓學生作文，不等于教師撒手不管，而是要求教師要把主導作用提到更高的水平上。教師的主要精力應用于激發學生作文興趣，創設作文情景，提供更多寫作內容，及時收集整理反饋信息，作好客觀調控，促進學生之間相互交流，因勢利導啟發學生彌補作文中的缺陷。

三年級后要“收”，要收束到作文序列訓練上來，但具體到各年級、各單元作文訓練，又要“收”中有“放”，但始終要把作文的主動權交給學生。

葉圣陶先生說過“作文這樣的事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”生活是寫作的源泉，作家寫作如此，學生習作依然如此。只要我們尊重學生，從心底熱愛學生，在作文教學中采用靈活多樣的教學方法，張揚個性，使學生在理解上達到易懂易記，在運用寫作技巧上達到得心應手，就會越學越有趣，越學越認真；在聽、奇、樂、趣、美上大做文章，激起學生想象創作的激情，寓作于樂，給他們的想象插上翅膀，在寫作的遨游中想象力得到一次次鍛煉，生命體驗得到一次次拓展，創新的萌芽便又一次破土而出，寫作也就成了一件樂事。

讓學生在愉快的活動中學作文，是能將“要我寫”變為“我要寫”的。