淺談高職院校大學英語課程現狀及改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)12-0107-02

1 引言

跨入二十一世紀以來，隨著我國經濟日益多元化、國際化，英語──作為國際交流的重要工具，其橋梁作用也日益突出。只有很好的掌握了英語，我們才能積極主動地參與到國際舞臺的激烈競爭中去。社會對外語人才的需求也呈多元化的趨勢，其中的一個重要標志就是英語實際運用能力，而重中之重則是口語能力。近年來之所以存在“大學生就業難，企業招工難”的尷尬局面，其中很重要的一個原因就是“供”與“求”不相符，人才的能力太單一，懂專業的不懂英語，而懂英語的卻不懂專業，或者懂英語的但其英語運用能力不能滿足工作需要。因此，在高等職業教育中，英語教學越來越不容忽視，而且還要求大學英語教學必須要有所改革，要從單一的人才培養模式向實用型、復合型人的人才培養模式轉變。

2 高職院校大學英語課程的現狀

2.1 教學指導思想“一頭重”，忽視語言綜合運用能力的培養。據近三年面向我院高職非英語專業學生的問卷調查，我院高職非英語專業學生入校時有一定的英語基礎，并且還有一定的“聽、說、讀、寫、譯”的基礎知識，但這些方面的實際運用能力還有待加強。問卷調查結果表明：我院高職非英語專業學生的“聽、說”能力很差。88%以上的學生不能在工作中與他人進行流利的英語口頭交流，而在專業英語的口頭應用方面能力則更差?！皩?、譯”能力也較差。52%的學生對簡單的資料都不能翻譯，并且一些簡單的日常應用文都不能撰寫。然而，相對而言我院高職非英語專業學生的英語五項能力中，閱讀能力是最強的，他們能讀懂一般的商務函電，能閱讀本專業的英語材料，這種現象無疑是傳統的應試教育的結果。我們常常會聽到老師向學生強調閱讀能力的重要性，說閱讀理解是重頭戲，做好閱讀理解題就基本上勝券在握了（英語考試中閱讀理解的分數比例大）?！伴喿x領先”是教學大綱的指導思想，從而忽略了學生的語言綜合運用能力。

2.2 在校大學生的數量越來越多，英語教師的質、量嚴重不足。在擴招的大背景下不斷大幅增加，英語教師的質量和數量相對嚴重不足。據統計，我院英語教師與學生的比率高達1：214，雖然從上學期開始實施“小班”授課，但是一次上課的學生仍高達近100人，使得教師的授課壓力仍然很大，課堂教學質量低下，教學水平也難以提高，同時，教師也很難開展教學研究或其他科研活動，其科研能力下降。

2.3 教學模式和方法落后，未能充分利用先進的、現代化的教學手段。隨著學生數量的日益增加、師資力量的嚴重不足，大學英語的課堂教學模式和方法也相對停滯不前，導致教學效率下降。很多教師雖然不再沿襲幾十年的教學模式，即“一支粉筆、一本教材一節課”，而是采用先進的“多媒體教學”，但是卻是“拿來主義”，直接按照所選教材提供的多媒體課件，自己在課堂上的主要角色從“教師”轉變成了“鼠標點擊師”，缺乏教學創新。

2.4 缺乏科學系統的大學英語教學管理體系。由于我國的中學英語教學水平差異較大，學生在大學入學時的英語成績差距也是所有學科中最大的，最高分高達130多分，而最低分則低至20多分。入學后的大學英語教學卻按照專業分班設置分為A、B兩個層次，盡管如此，由于以專業為單位，所以學生層次仍然參差不齊，比如，我院B班學生的英語平均成績比機電一體化專業A班學生的英語平均成績好。從而對教師教學內容的開展帶來了嚴重困難。此外，不同專業的學生大學英語課程的安排、教材的使用千篇一律，也不利于開展個性化教學。

2.5 大學英語考核方式太單一。目前，我院將全國英語等級考試（A、B級）通過率作為衡量我院英語教師教學質量的唯一標準，而此類考試的考試題型及內容沿襲了國外考試（主要指托福考試），不能完全符合我國社會經濟發展對英語人才的需要，也不能準確地檢測學生的語言綜合運用能力，所以大學英語的考核方式應該有所改變。

3 高職院校大學英語課程的改革

3.1 改革“閱讀領先”的教學指導思想，倡導“以聽說為中心”的教學模式。據2010年4月份對河南省永城市東城區各企業的調查表明，78.21%的用人單位認為應以“聽說交際”為中心來組織教學，以“翻譯資料”為中心的占7.05%，以“應用寫作”為中心的占7.69%，以“廣泛閱讀”為中心的占7.05%。由此看來，傳統的“閱讀領先”教學指導思想必須改變，要向“以聽說為中心”的教學模式的進行轉變。這就要求教師在教學過程中，在傳授大學英語基礎知識的基礎上側重培訓學生的聽說能力。例如，可以設置“Duty Speech”環節，可以在課堂上增加學生的自由討論時間，還可以在課外設置“English Corner”，等等。

3.2 加強大學英語的師資隊伍建設。教師不僅是知識的傳授解惑者、課堂的組織者，更是教學改革的具體執行者、貫徹者。我院大學英語教師是我院教師團隊中人數最多、任務最重的部分，其中青年教師占了很大比率，雖然青年教師在教學方法上較老教師來說會更先進，但他們缺乏一定的教學經驗且學歷較低，應提供更多的培訓機會，如設立英語教學碩士等專業，提升青年教師的整體素質，達到青年教師碩士化的要求。同時，還要密切與其他兄弟學校和涉外企業交流；師資隊伍要“引進來”和“走出去”。還要引進一些外籍教師，如有機會，還能讓自己的英語教師定期到國內知名大學或國外進修深造。

3.3 改革傳統教學模式，充分利用多媒體、網絡等先進信息技術手段。在傳統教學模式中，學生接受的信息量小、接受方式單一，學習興趣不高，教師教學效率也低下。多媒體、網絡等先進信息技術手段在教育領域中的不斷應用，計算機網絡輔助英語教學越來越成為社會發展的趨勢。新的大學英語教學模式打破了傳統的以教師為中心的教學方法，利用新先進技術培養學生獨立思考、主動學習的能力。此外，還要杜絕“鼠標點擊師”現象，要合理、充分地利用多媒體、網絡等先進信息技術。

3.4 進行英語課程設置改革。由于專業不同，而大學英語的教材及課程安排千篇一律，所以學生各自的專業英語知識了解甚少。為了解決這種情況，可以根據各個學校的實際條件，在開設大學英語課程的基礎上，增開關于文秘、旅游、電子、機電、煤礦、經貿、廣告、酒店、法律等方面的專業英語選修課程。這樣一來，可以保障學生既能學到大學英語里涉及到的英語基礎知識，同時又能學到專業英語，從而順應社會對復合型人才的需要。

3.5 變大學英語考核方式單一化為多元化。由于現如今社會對人才的英語要求更注重“聽說”能力，所以以往那種只能測試學生“讀寫譯”能力的全國英語等級考試已不再適用于現在的大學英語考核。各個學?？梢愿鶕陨砬闆r，對考核方式及內容進行改革，增加“口試”環節，也可以新添一些包含“口試”的聯考，如PETS考試等。

李嵐清同志曾在《李嵐清教育訪談錄》中說：“中國人不笨，在語言學習方面也是一樣，只要下工夫，就能學好”。我相信，只要我們認真鉆研，不斷創新，一定會走出一條符合我國發展國情的高職院校大學英語教學之路。

參考文獻

[1] 李嵐清教育訪談錄，人民教育出版社

[2] 大學英語教育的改革與實踐[J].重慶文理學院學報(社會科學版)

[3] 高職高專教育現狀及教改觀念轉變的探討[J].企業科技與發展

[4] 我國大學英語教學政策的分析與展望[J].中國大學教學