運用教育心理學基本理論指導制圖教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)12-0133-02

摘要：本文簡要介紹了《機械制圖》課的特點，以及培養學生讀圖能力的教學方法和手段。

關鍵詞：機械制圖 空間想象力 動作技能 心智技能

機械制圖課程是“一門實踐性很強的工程訓練課程”，“培養空間想象能力和幾何分析能力是本課程的教學任務之一”。這兩段話精辟地指明了制圖課程的性質和特點，即突出 “練”是為了使學生熟練的掌握其技能; “想”是為了使學生建立空間分析能力和空間思維能力。這二者是相輔想成的.那么在制圖教學中如何去體現課程的特點和性質，即如何突出一個 “練”字和“想”字呢?

教育心理學指出:“學生在受教育過程中的心理活動是教育工作必須考慮的一個重要方面。”按著這一理論，本文以教育心理學的基本理論為依據，圍繞機械制圖課程的性質和特點談一談制圖技能的形成和培養方面的認識和體會。

1 技能的形成及特點

技能形成過程是有階段性的，但各個不同的階段有其自身的特點。從制圖的教學過程來分析，學生掌握其技能大致可分為以下幾個階段：

1.1 作圖技能形成階段。作圖技能是屬于動作技能的范疇，它的特點是：活動形成是外觀的，可能直接觀察到的。與作圖技能相關的課程內容主要是，圖樣的初步知識和圖樣的幾何畫法。在教法上應重視建立正確動作的視覺形象——示范，如制圖工具的正確使用，圖線的標準，正確作圖方法如圓弧連接、線段連接等，作圖的先后順序和作圖方法對提高作圖技能有很大的意義。教學實踐證明，示范教學，可提高學生的制圖能力，效果明顯，學生反映很好。

1.2 空間概念，空間思維能力的形成階段。空間概念，空間思維能力屬形象思維的范疇，屬于心智技能，它的特點是內部的心理活動。在教法上我運用表象與實質的內在聯系的直觀性教學法，幫助學生建立起空間概念，通過教具、模型，有時用簡明語言配以手勢來培養學生的空間想象能力。

1.3 空間分析能力的形成階段。空間分析能力的建立是空間概念，是借助投影原理平面圖解法解決空間問題的一種能力。它的特點是動作技能，心智技能結合十分密切。與之相關的課程內容是相貫、截交線作圖，組合體的畫法及組合體的看圖方法。在教學上要十分重視學生的心理狀態，由淺入深，由形象到抽象，循序漸進，著重形體分析法，線面分析法的講解和圖解技巧等。

1.4 綜合分析能力形成階段。綜合分析能力是指運用課程所學的基本知識去解決實際問題的一種綜合性的技能。它的特點是各種技能技巧的有機結合，綜合運用。與之相關的課程內容是：視圖表達方案、零件圖裝配圖的識讀、零件測繪，是課程的最重要環節。在教法上應抓住典型例圖講透，分析類比，歸納出解決問題的共性，分別對待個性問題。在教學中應充分發揮學生的主觀作用，加強指導，培養學生獨立解決問題的能力。

2 作圖技能的培養

制圖課中的作圖技能是屬動作技能范疇。是制圖課程的一種基本功。如何培養學生的作圖技能是本課程的一個重要環節，教育心理學指出：“動作技能的培養要形成學生正確的視覺形象與動覺表象的結合，又要使其轉化。”一般地動作技能的形成到掌握有以下三個過程：

①建立正確的視覺形象。

②視覺控制與動覺控制相結合。

③基本上有動覺控制。

以制圖課程中的《2.6平面圖形的尺寸分析及畫法》為例，教學應體現三個過程：

①視覺形象，平面形是由線段、尺寸構成。

②動覺表象，線段定位、連接、畫出圖形、教師示范學生抄畫，在制圖作業中教師個別指導示范是十分必要的。

③通過多次練習形成動作控制，即掌握作圖的基本技能。

3 培養良好的思維方法，促進心智技能的形成和提高

心智活動是一個從外部的物質活動向內部的心理活動的轉化過程，即內化過程。一般地也可有三個過程：

①活動定向，即預先熟悉和關于活動本身的性質、內容、結果等。

②物質活動和物質化活動，即借助實物、模型、圖表為支柱的心智活動。

③不依賴物質而借助內部語言——思維，進行心智活動，即從表象到抽象的轉化。

從制圖課中《組合體識讀》為例，教學中應體現這三個過程：

①了解組合體的分類，組合形式、位置尺寸關系。活動目的是看三視圖想象出組合體的空間形狀。

②借助模型、軸測圖，對照分析引出形體分析和線面分析法兩種方法，即強調直觀性。

③不依賴直觀，用形體分析法和線面分析法， 分析三視圖，想象組合體的空間形狀，即完全脫離直觀通過空間分析想象力來完成組合體的識讀。

在這個教學環節中教師應按從表象——抽象——運用到具體這個心理過程組織教學。形體分析法和線面分析法是完成組合體訓讀的法寶，是空間分析、空間想象的有效方法。應作為教學中的重點內容反復講解。在教學實踐中我還讓掌握這兩種方法比較好的同學當小教員來指導其它同學（當然，必要時給與提前指導）。

總之，教師的教學過程應符合心智發展的過程。下面以組合體識讀為例，談談二者的對應關系。

教學過程1：提出問題引入教學內容，講清《組合體識讀》的內容，目的，任務及解決問題的實際意義。

心智發展過程1：活動定向，熟悉任務，學習目的，活動性質和結果，從心理上解決為什么要學習這一內容的問題。

教學過程2：借助模型，實物或軸測圖、畫出組合體三視圖，總結出形體與視圖之間的線面對應關系和方位關系的普遍規律。

心智發展過程2：物質活動和物質化活動過程，借助模型，實物以形象的物質進行活動，解決形象與表象之間的對應關系。即學會心智活動的內部語言。

教學過程3：應用線面對應關系和普遍規律，根據三視圖畫出軸測圖，完成組合體識讀中的形體想象問題。

心智發展過程3：不依賴實物而借助線面分析法和形體分析法（內部語言）進行心智活動想象出組合體的空間形狀，完成由表象——抽象的心智活動。

以上就制圖教學過程中圍繞制圖教學的各個環節，著眼于技工的培養問題，作了點教育心理學方面的理論性探討與實踐，更行之有效的做法還有待于在今后的教學實踐中摸索、探討、總結、形成行之有效的方法。總之，制圖教學有其內在的規律和心理學特點。運用其規律，掌握其特點就可以在教學中加以貫徹，使用制圖教學得到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 潘菽主編.《教育心理學》，人民教育出版社出版

[2] 德本主編.《畫法幾何及機械制圖教學建議書》，高等教育出版