《服裝史》課程教學(xué)方式的新探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-925X(2011)12-0070-02

摘要：《服裝史》課程是高等院校服裝專業(yè)的必修課程之一，在為專業(yè)打下理論基礎(chǔ)的同時(shí)，也為設(shè)計(jì)提供借鑒與素材。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)教學(xué)、科研成果對(duì)原有的《服裝史》課程的教學(xué)方式進(jìn)行了探索式的改進(jìn)，著力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，完善教學(xué)體系，從而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：服裝史 教學(xué)方式 探索

《服裝史》是服裝專業(yè)的必修課程之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師按照教學(xué)慣性，以時(shí)間為線索，進(jìn)行系統(tǒng)理論知識(shí)的講授，向?qū)W生介紹各個(gè)歷史時(shí)期的服飾特征及演變過(guò)程。這種教學(xué)方式往往是以教師為主體進(jìn)行的，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，而是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受教師所傳授的內(nèi)容，不僅無(wú)益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。同時(shí)學(xué)習(xí)服裝史的最終目的，并不是簡(jiǎn)單地識(shí)記相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而是要通過(guò)服裝史的學(xué)習(xí)，在為專業(yè)打下一定理論基礎(chǔ)的同時(shí)也為設(shè)計(jì)實(shí)踐提供服裝造型、色彩、紋樣、工藝等方面的借鑒，為創(chuàng)意設(shè)計(jì)積累素材，最終實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)能力的提高。因此需要徹底轉(zhuǎn)變服裝史課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的更新與完善、以科研帶動(dòng)教學(xué)、動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的新型教學(xué)手段的采用、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的結(jié)合等四種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1 不斷更新與完善教學(xué)內(nèi)容

1.1 動(dòng)態(tài)完善教學(xué)內(nèi)容。在以往的教學(xué)觀念中，通常認(rèn)為服裝史的教學(xué)內(nèi)容是靜態(tài)的，是一成不變的，認(rèn)為服裝史只是在總結(jié)中外服飾的歷史狀態(tài)，只需講述一些既有的、結(jié)論性的東西就可以了，而與現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)。這種觀念顯然是不夠科學(xué)與客觀的。即使服裝史的大部分內(nèi)容看似是既定的、不變的，然而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類對(duì)服裝史學(xué)不斷深入的探索，我們正在或?qū)⒁品蛑亟ㄔS多原有的服裝理論知識(shí)。比如，2010年國(guó)際考古學(xué)家通過(guò)放射性碳測(cè)定發(fā)現(xiàn)，一只1998年發(fā)現(xiàn)于亞美尼亞山洞的皮鞋已有5500多年的歷史，比此前在密蘇里州發(fā)現(xiàn)的用植物制作的涼鞋要早幾百年，這是目前為止被發(fā)現(xiàn)年代最為久遠(yuǎn)的“皮鞋”，從而改寫了人類鞋子的發(fā)展史。因此對(duì)于服裝史的研究，我們需要秉承與時(shí)俱進(jìn)和實(shí)事求是的精神，及時(shí)引入相關(guān)的前沿成果與動(dòng)態(tài)，將其反映到教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的增刪、更新與拓展，使服裝史的教學(xué)內(nèi)容形成一種動(dòng)態(tài)的、不斷更新的新?tīng)顟B(tài)，很好地完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的結(jié)合。

1.2 多體系、多維度進(jìn)行教學(xué)安排。當(dāng)今史學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是由通史、斷代史，向著國(guó)別史、專門史的方向深入發(fā)展的，服裝史也同樣如此。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，多以時(shí)間或地域?yàn)榫€索，單純地進(jìn)行縱向歷史性的描述。這對(duì)于現(xiàn)今的教學(xué)顯然已經(jīng)是不合適的。我們應(yīng)從這種描述性的陳述，轉(zhuǎn)為向多體系、多維度的分析性歷史的方向發(fā)展。服裝本身并不是孤立存在的，而是與服裝材料、工藝技術(shù)、社會(huì)發(fā)展等多種因素密切相關(guān)。因此要真正了解服裝史，必須要了解與之相關(guān)的所有因素，多體系、多角度地加以考察。具體做法是可將服裝史的內(nèi)容分解為不同部分，分別加以專門研究。可將服裝史分解為服裝審美史、服裝材料史、服裝評(píng)價(jià)史、服裝交流史等專門史。對(duì)于這些專門史的研究，既豐富了服裝史的原有內(nèi)容，填充了服裝史的框架下的部分空白，為后續(xù)研究提供依據(jù)，更重要的是使服裝史課程的研究?jī)?nèi)容更加細(xì)化，脈絡(luò)更加清晰。這就不僅回答了服裝史中什么時(shí)間什么人穿著什么服裝的簡(jiǎn)單問(wèn)題，而是將服裝史與審美學(xué)、材料學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將這些內(nèi)容搞清楚了，就懂得了多門學(xué)科的發(fā)展演變規(guī)律，也就懂得了服裝之所以演變發(fā)展的真正原因。同時(shí)，這種增加專門史的做法，也有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，進(jìn)一步加強(qiáng)了服裝史與服裝設(shè)計(jì)的之間的聯(lián)系，達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力的要求。許多學(xué)生反饋說(shuō)，這種深入性、專門化的研究，使他們改變了對(duì)服裝史課程的固有認(rèn)識(shí)，覺(jué)得服裝史課程變得有意思了，他們很感興趣，并非常愿意將這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這充分說(shuō)明了服裝史課程的教學(xué)方式改革實(shí)效。

2 以科研帶動(dòng)教學(xué)的進(jìn)步

教學(xué)與科研作為高等院校的兩大職能，充分說(shuō)明了教學(xué)與科研的重要性。同時(shí)，二者又是密切相關(guān)、相互促進(jìn)的?！霸趯W(xué)校里師生們?yōu)閷W(xué)術(shù)理想走到一起，在一起生活和學(xué)習(xí)，形成了一個(gè)強(qiáng)大‘場(chǎng)’的存在。[2]”服飾文化即為這種“場(chǎng)”。作為服裝史課程的高校教師，不僅要注意教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提高，也要注重自身科研能力的不斷提升，并將科研的相關(guān)成果及時(shí)引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，以科研促進(jìn)教學(xué)，將反映服裝史研究領(lǐng)域中的前沿成果的先進(jìn)性與服裝史課程教學(xué)的基礎(chǔ)性很好結(jié)合，以便及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，活躍研究氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

從教以來(lái)，我對(duì)中國(guó)古代服飾審美價(jià)值取向、近代中國(guó)審美價(jià)值取向的變遷及原因、中國(guó)歷代輿服制等課題進(jìn)行了較為深入的研究，著有《中國(guó)服飾史》《服飾圖案設(shè)計(jì)》兩本專業(yè)教材，發(fā)表了《近代中國(guó)服裝審美價(jià)值取向的新特征》、《近代中國(guó)服裝攝影的誕生追溯》等多篇論文。這些教材與文章，從歷代服飾的形制、工藝、穿用方式、品種、款式、色彩、紋樣等角度，分析了中國(guó)古代服飾審美價(jià)值取向在近代受到特定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、階級(jí)地位、社會(huì)風(fēng)氣、民族風(fēng)俗、服飾材料、縫紉技術(shù)、藝術(shù)風(fēng)格等制約，又受到審美主體——人的審美心理、情緒、性格的影響。因此當(dāng)其中的客觀性因素或主觀性因素發(fā)生變化時(shí)，便導(dǎo)致了服裝審美價(jià)值取向上的差異。1911年辛亥革命推翻了中國(guó)歷史上最后一個(gè)封建王朝，在廢除了封建等級(jí)制度的同時(shí)，也促進(jìn)了近代文明的生活方式在中國(guó)的逐步確立，在這樣的社會(huì)大背景下，近代中國(guó)服裝審美價(jià)值取向不再延續(xù)古典服裝審美價(jià)值取向的發(fā)展趨勢(shì)，而是朝著新的方向發(fā)展，并具備了新的特征，包括虛禮、講美、求性、重實(shí)用等四個(gè)方面[1]。通過(guò)這樣的研究，不僅完善了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，也為現(xiàn)代設(shè)計(jì)的審美價(jià)值取向提供了比較依據(jù)。學(xué)生在對(duì)近代服裝史知識(shí)的深刻把握的基礎(chǔ)上，尋找素材、吸取靈感，十分有助于其設(shè)計(jì)能力的提高，在相關(guān)的設(shè)計(jì)比賽中，也獲得了較好的成績(jī)。

3 動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的新型教學(xué)手段的采用

3.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)手段。服裝史課程由于所涉及的歷史跨度、地域跨度非常大，涉及的服裝款式、專有名詞、配飾品等繁多，利用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方法，既增加了教師的教學(xué)難度，也不利于學(xué)生充分掌握。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。在多媒體課件中，將文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多項(xiàng)內(nèi)容集結(jié)，使知識(shí)信息形式更加豐富，教學(xué)手段更加生動(dòng)、豐富，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記印象，有助于對(duì)抽象問(wèn)題的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。在我的課堂教學(xué)中，主要采用了PowerPoint、Flash、Authorware等應(yīng)用軟件，來(lái)展現(xiàn)中外服裝史的相關(guān)文字、圖片和影像資料，不僅可以節(jié)約板書(shū)時(shí)間，還可以做到理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之余能夠獲得更為直觀的領(lǐng)悟。這種強(qiáng)調(diào)啟發(fā)和交互教學(xué)的方式，既保證了以教師為主導(dǎo)的引導(dǎo)作用，又增強(qiáng)了教學(xué)效果，有效地提高了教學(xué)效率。

3.2 新型教學(xué)手段的采用。服裝史教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但作為服裝專業(yè)的理論基礎(chǔ)必修課，最終是要為提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平服務(wù)的。因此，有必要在課程中設(shè)置必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。具體可通過(guò)以下三種途徑獲得：

一是在教學(xué)上安排人物服飾的線描環(huán)節(jié)，安排學(xué)生對(duì)歷代文獻(xiàn)、繪畫(huà)等作品中的人物服飾進(jìn)行臨摹練習(xí)。學(xué)生可以直接從服飾圖中吸取設(shè)計(jì)靈感，并與其他課程內(nèi)容融會(huì)貫通，運(yùn)用到服裝設(shè)計(jì)中，使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。

二是在教學(xué)中安排人物服飾設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，進(jìn)行命題式作業(yè)的布置，如要求學(xué)生根據(jù)某一歷史人物所處的歷史時(shí)期、人物性格等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椩O(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)了理論知識(shí)與服裝設(shè)計(jì)的實(shí)踐關(guān)聯(lián)。

三是采用多種教學(xué)方法，將理論性的學(xué)習(xí)與研究性的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)大綱的框架內(nèi)采用相對(duì)靈活的“啟發(fā)式”、“討論式”、“交流式”等開(kāi)放性的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行專題討論、案例分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、深入思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

通過(guò)以上方法的使用，我們獲得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的專業(yè)性與積極性同時(shí)得到了提高，教師與學(xué)生間的交流也更加通暢、快捷，又可以更好地促進(jìn)教學(xué)，表明了我們的教學(xué)達(dá)到了雙贏的目的。

4 課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的結(jié)合

服裝史的課程內(nèi)容相當(dāng)繁重，以往的服裝史課程教師往往想給學(xué)生灌輸服裝在每一個(gè)歷史時(shí)期的特征與變化規(guī)律，很少與現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)相聯(lián)系，容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法直觀地理解服裝史在設(shè)計(jì)中的結(jié)合與應(yīng)用。在課程的考察中，也多以試卷的形式進(jìn)行卷面考核，造成不少學(xué)生平時(shí)遲到曠課，考試時(shí)臨時(shí)突擊應(yīng)付的不良局面。此類做法完全違背了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的教學(xué)目的，是不可取的。要糾正這種錯(cuò)誤做法，必須將單純的課堂教學(xué)延伸到課外實(shí)踐中來(lái)，通過(guò)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的結(jié)合來(lái)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我創(chuàng)新技能?！斑@種技能對(duì)藝術(shù)史探索很重要，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)藝術(shù)評(píng)論以及藝術(shù)的其他方面也很關(guān)鍵。技能必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握[3]”。具體做法是：

一方面是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在講授理論知識(shí)的同時(shí)，布置相應(yīng)的課外作業(yè)。這類作業(yè)應(yīng)為長(zhǎng)期作業(yè)的形式，在選題上既能理論與實(shí)踐相結(jié)合，又要?dú)v史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣。將單純地在課堂上聽(tīng)課，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮淌抑笇?dǎo)下課后的獨(dú)立、主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師需明確提出作業(yè)的具體要求，包括主題設(shè)置、完成形式、質(zhì)量要求等，并可給予學(xué)生一定的參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源等查閱資料的途徑及方法，期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生完成后的作業(yè)進(jìn)行評(píng)定及分析。如要求學(xué)生為某一歷史時(shí)期的歷史人物進(jìn)行著裝設(shè)計(jì)，既要符合人物性格特征與當(dāng)時(shí)的服飾風(fēng)格，又可對(duì)其進(jìn)行重新發(fā)掘與演繹，通過(guò)搜集人物的歷史著裝狀態(tài)與重新設(shè)計(jì)的新的服飾進(jìn)行對(duì)比，最后由師生共同分析與評(píng)價(jià)，總結(jié)其合理之處及不足之處，最終對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程做出成績(jī)?cè)u(píng)定。

另一方面，對(duì)于服裝史課程可進(jìn)行適當(dāng)延伸，如可結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)比賽等多種途徑，將歷代服飾的形制、色彩、造型等要素，借鑒到現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)中來(lái)，為設(shè)計(jì)提供依據(jù)。圍繞著“漢服風(fēng)”、“楚韻風(fēng)華”等歷史題材開(kāi)展的服裝社團(tuán)創(chuàng)作活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色，學(xué)生設(shè)計(jì)并制作的傳統(tǒng)服飾既體現(xiàn)出其對(duì)歷史服裝知識(shí)的把握，更體現(xiàn)出其設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的增強(qiáng)。同時(shí)，在我院服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的本科生中，許多學(xué)生圍繞歷史服飾研究及其在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的應(yīng)用這個(gè)大方向來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)及畢業(yè)創(chuàng)作的課題，其設(shè)計(jì)作品與畢業(yè)論文均獲得好評(píng)，充分反映了服裝史教學(xué)方式改革的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫慶國(guó).近代中國(guó)服裝審美價(jià)值取向的變遷[J].美與時(shí)代，2009（10），58～61

[2] 熊震、孫慧霞等.對(duì)話[M].石家莊：河北美術(shù)出版社，2006：6

[3] 艾迪斯#8226;埃里克森（美）.宋獻(xiàn)春、伍桂紅（譯）.藝術(shù)史與藝術(shù)教育[M].成都：四川人民出版社，1998：90