生物教學與學生人格的塑造

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)12-0166-01

何謂人格？所謂人格是指人的能力特征和品德特征的總和。目前，我國教改的實踐主要是實施素質教育，究其根本是對整體人格的追求和培養，凸顯教育以“人”為主體的人格，這既是教育自身發展的必須趨勢，也是科技迅速發展競爭日趨激烈這一未來形勢對教育的外在要求。著眼于新世紀對人才的高素質要求，如何有意識有效地對學生進行人格塑造，是廣大中學生物學教育工作者應認真研究的課題。

通過對生物教學和科研實踐，我認為對學生人格的塑造應從以下幾方面入手：

1 教師的情感影響

“言為心聲，情動于意，而形于色”，如果教師滿腔熱情地投入到科學教學工作中去，不斷自我完善，以飽滿的積極向上的熱情帶領學生去探索科學世界的奧秘，這樣就會對學生學習情感產生巨大的影響。正如柴可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”，學生也就會由喜歡老師而喜歡他所教的學科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，從而實現科學知識的再大化。反之，如果學生對教師的業務不滿意，或教師的消極情感影響學生，學生就會對教師產生討厭、對抗的不良情緒，就像一臺沒有打開的電視機，不管你老師發射怎樣的信號，我學生這邊就不接收，這就必然導致知識傳授過程的不順暢。由此可見，教師的情感在潛移默化著學生的情緒，塑造著學生的人格。

2 榜樣的力量

在生物教學中，應該注重挖掘存在與生物學知識背后的活生生的有感染力的實例，用科學家在創造偉大業績時所表現的偉大人格力量來影響教育學生，激發他們為科學而獻身，為真理而奮斗的信心和勇氣。遺傳學鼻祖孟德爾在修道院經過8年的不懈努力，提出了遺傳學的兩大規律，在當時不被社會認識和承認的巨大壓力下，直到生命的最后他仍然堅信“人們重視這一項成果的日子一定會到來”。達爾文歷盡千辛萬苦，在做了歷時5年的環球航行考察后，用23年時間寫下了震動當時學術界的巨著“物種起源”，為生物進化論奠定了堅實的理論基礎。遺傳學家摩爾根的科研成果獲諾貝爾獎時，他沒有表現出半點自傲，甚至連盛大的授獎儀式也沒有參加，而是仍然潛心于自己的研究。在生物教學中，結合生物科學史的教學向學生介紹科學家的事跡，以科學家的言行范例對學生進行思想點撥，既可以加深學生對知識的印象，又可以使學生的思想不斷得到升華，增強學生的道德觀念。

3 在環保意識中塑造學生的人格

在生物教學中，作為一名生物教師，應努力挖掘教材中環境教育因素，加強對學生的環境教育，喚起學生的環保意識，讓學生了解全球性的環境問題。自工業革命以來，人類對自然資源大規模高強度的開發利用，給社會帶來了前所未有的經濟繁榮，創造了燦爛的當代工業文明。但同時也應該看到人類的活動也加劇了生態環境的惡化。自然資源持續性地削弱，生物物種的絕跡或變異，水和空氣污染嚴重，黑風暴、沙塵暴現象頻頻出現，地球上土壤、森林、港灣和海洋遭受侵蝕的速度明顯加快。以我國為例，全國水土流失面積達到367萬平方公里，占國土面積的38%，全國平均每年新增水土流失面積達1萬平方公里，全國荒漠化土地面積已達262萬平方公里，并且每年以2460平方公里的速度擴展，全國森林覆蓋率只有13.9%，遠遠低于世界平均水平，全國草原退化、沙化、堿化的面積達1.35億公頃，約占草場總面積的1/3，并且每年還在以200萬公頃的速度增加……這些數字和現實，使學生充分認識到環境保護的重要性和緊迫性，喚起學生的環境保護意識。教師在“生物與環境”的教學內容中，教育學生正確領悟人類與自然的關系，正確處理人類生產活動、生活活動與環境的關系，提高學生對環境問題的覺悟，樹立科學的環境觀、生態觀，增強學生的環境意識，讓學生懂得環境保護是全世界每個公民的責任和義務。要想保護好環境，就要從我們每個人做起，每一件事做起。比如節約一滴水，少用一個塑料帶，拒用一次性筷子，拒用過度包裝的物品等，只有這樣，環保的迫切性、重要性才能深入人心，環境治理才能有希望，生態系統才能朝著最有益于人類的方向發展，人類生存的地球才能更美好。

4 在自主、探究學習中塑造學生的人格

中學階段是人思維方式形成的重要時期，提高學生自主探究科學的能力比單純傳授知識更重要，因此，在教學中，要注意引導學生掌握科學的學習方法，引導學生在探究生物學的各種活動過程中，了解生物學的研究過程，初步學會科學研究的手段和方法，主動地獲取知識，形成能力，促進個性的發展。老師要善于創設各種教學情境，如自然情境，實驗情境、問題情境、故事情境等，激發學生情境因素，調動學生的學習動機。千方百計創造條件，上好實驗課，努力把演示實驗變為學生實驗，把驗證性實驗變為探究性實驗。教師可能都會有這樣的體會，學生最喜歡上的就是讓學生自己動手的活動課、實驗課、手工課。當學生看見血細胞在血管內飛快奔跑的時候，當學生親手解剖青蛙的時候，當學生制成生物標本的時候……洋溢在學生臉上的那是何等快樂，教師也會在這種時候深深體會到教育的幸福。即使實驗失敗了，學生也是興奮的，而尋找失敗原因的過程也正好培養了學生自主探究學習的能力。

科學探究是學習科學的主要學習方法，做為生物教師不要以為自己教的是“副科”而不上心或怕麻煩就使探究活動在教學過程中缺失。我們應帶領學生走出學校，走向社會，走向大自然，去采集標本，去調查當地的水質，去了解當地的工業用地規劃，去調查當地的土壤特性等，然后組織學生思考，開辯論會，寫小論文等，讓學生產生對社會的責任感，以此來塑造學生的人格。

新世紀新時代，隨著知識經濟的不斷發展，對人的素質也提出了更高的要求，不管從事何種工作，個性人格是衡量一個人能否具備較強的適應能力和充足后勁的重要標志。因此，重視對學生人格的塑造，是我們每一位教育工作者義不容辭的職責。