略談語文閱讀教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)12-0113-01

摘要：隨著新課程改革的深入實施，語文新課程標準提倡自主、探究、合作等多元的學習方式，但無論哪種學習方式，“問題”始終是學習活動的主線，貫穿于整個教學過程中。本文就高中語文閱讀教學中如何創設問題情境，讓學生圍繞問題，通過學習、思考、討論、交流、探究等方法得出結論獲取知識進行了探討。

關鍵詞：高中語文 閱讀 問題情境

語文閱讀教學中問題情境可使學生置身于特定的認知任務之中，激發他們的認知內驅力，從而引發其解決問題的行為。在教學過程中，教師要積極創設問題情境，以提高閱讀教學效果。那么如何在高中語文閱讀教學中去創設問題情境呢？

1 問題情境創設要有針對性

問題情境的創設，必須基于深入分析和挖掘教材內容中蘊涵著的能力價值和情感價值，利用這些知識作為情境素材，創設問題情境，才能激發學生探究的興趣，只有問題結構與學生認知結構相匹配，才能在課堂上調動學生的學習積極性，教學才能達到目的。在設置問題情境時，應考慮內容、方式上有利于培養學生的探究能力，符合學生的認知規律、知識水平和能力水平，讓學生通過積極思索和探究，解決問題或得出正確結論，從而讓學生嘗到成功的喜悅，進一步提高學習的興趣。對學生來說，心求通而未得的問題類似“跳一跳才摘到的果實”，最有價值。因此，所創設的問題情境處于學生的“最近發展區”的范圍內，才能激發學生的認知沖突，喚起他們的求知欲和探索欲。

2 創設民主、和諧的問題探究情境

在創設問題探究情境時，教師應為學生創設民主、和諧的師生關系，應積極引導和鼓勵學生自己去發現問題、提出問題，充分發揮學生學習的主體性，使學生對教師的發問樂于思考，并能夠各抒已見，在積極的思維中進行知識的習得，能力的提高。這樣的教學活動大大增加了教師與學生、學生與學生之間的交流，改變過去的單向度交往方式為多向度交往方式，師生關系更加親密，課堂氣氛更加活躍。

3 通過學生生活體驗創設問題情境

認知心理學中的建構主義學說認為，學習者在日常生活中形成的經驗構成一種認知的預結構，教師應該把學習者現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗。在課堂導入中利用學生已有的生活體驗與課文內容進行比較溝通，可以水到渠成地把學生的注意力和思路引入課文中，激發他們探究未知領域的興趣。比如，在教《我有一個夢想》一文時，教師充滿感情地和同學們討論交流以下這個問題：請大家談談你的夢想是什么？學生各抒己見，各抒己夢。課堂氣氛變得熱烈起來。這樣的設疑導入，既創設了問題情境，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，能調動學生學習的積極性。

4 利用學生的典型錯誤創設問題情境

在學生的作業、試卷和課堂回答、討論中，經常有一些錯誤的觀點，以這些觀點創設問題情境，具有針對性強、易引起學生高度重視的作用。問題情境創設后提出問題，再通過學生自評、互評或教師點評等方法，引導學生分析理解問題，其教學效果較好。有時為了教學需要，甚至教師故意設計一些錯誤觀點，供大家評述。在這個不斷解決問題的學習過程中可以充分發揮學生的學習主體作用，有利于培養學生自主學習能力和探究能力。

5 通過課外資源創設問題情境

關注課程資源的開發與利用，是新一輪基礎教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優勢。觀念的更新使語文教師越來越重視課程資源的開發和利用。在探究環節中適當地導入與課文相關的素材性課外資源，可以開拓學生的視野，啟發學生的思維，幫助學生更加深刻地理解課文的思想感情、寫作特色等，使課文內容向現實社會延伸，賦予課文內容更強烈的現實意義。如在教授魯迅的《為了忘卻的記念》一文時，向學生提供以下兩則材料：美國學者采訪過許多奧斯維辛納粹集中營的幸存者，三分之一的人都表示“我想把這一切都忘掉”；巴金雖然多次建議建造“文革”博物館，但是他也多次表示不愿意回憶“文革”經歷。正是對于這些人的回憶和人類對于犧牲者長期所懷的負罪感，使一種無壓抑的文明的前景暗淡下來了。然而魯迅為什么要忍受兩次悲憤，經受了一次又再來一次？學生通過對這兩則與課文相類似的學習材料的解讀，獲得關于制造屠殺者的殘忍與承受迫害者的悲慘等多重情感體驗，實現了課文內容的創造性構建。諸如“回憶是為了忘掉痛苦，燃起生的希望”，“重述一次是為了記住歷史，引以為戒，防止歷史的重演”，“以文章自責，解剖自己，讓自己輕松一下”等。

6 于無疑處創設問題情境

任何優秀的文學作品，都具有它的多義性。每一個人對一部作品的解讀過程，是一個再創造的過程，有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。所以教師不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。接下來進一步提出能誘發學生發散思維的問題：這里的“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎上，做出了個性化的理解，有的認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。

7 利用學生提出的疑問創設問題情境

在語文教學過程中，當學生提出疑問時，教師要善于抓住機會創設問題情境。這樣，既保護了學生的求知欲，使課堂探究氣氛濃厚；又讓學生學到了教師尊重知識、嚴謹治學的態度。

總之，教師要善于創設問題情境，使教學內容產生巨大的誘惑力，使學生的思維不斷迸發出智慧的火花，從而有效地提高教學質量。