閱讀心理過程對高中英語閱讀教學策略的影響

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)12-0109-01

閱讀是外語學習者學習外語，接觸認識外部世界最主要的手段和工具。由于這種原因，在外語教學中，閱讀歷來受到人們的重視。因此，要真正掌握一門外語需要大量的閱讀。學生的閱讀能力直接關系到他整個外語學習的成敗，提高閱讀理解能力成為學習外語的目標之一?！吨袑W英語課程標準（實驗稿）》明確把“提高閱讀能力”作為教學過程的主要目標。可是長期以來，在英語教學過程中，閱讀花費了師生大量的精力，學生的閱讀理解能力卻不見提高。如何提高學生的英語閱讀理解能力這個問題一直困擾著廣大師生。學生提高閱讀理解能力，首先要了解閱讀的心理過程，進而掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，筆者就此談談幾點看法。

1 訓練學生帶著任務進行有效閱讀 

學生閱讀過程是學生有效閱讀和思維活動的過程，是學習的必要環節。在閱讀過程中，閱讀者用眼睛的移動、注視和回視獲取直觀信息，而對直觀信息的加工則充滿了復雜的心理活動，如辨認、記憶、回憶、聯想、分析、綜合、推理、預測，甚至再創造等。因此，閱讀時我們教師可以設計一些閱讀任務，讓學生帶著任務去閱讀、去思維、去分析、去推理。任務的設置不必完全拘泥于教材中的問答題，比如教授人教版普通高中課程標準實驗教科書《英語》Module2 Unit 3 Reading: Who am I ? 時，教師可以設置這樣的閱讀任務讓學生去完成:What do you expect to know at the sight of the title “Who am I?” Skim the passage to obtain a general understanding of the whole passage. Then discuss with your partner who the speaker is in this story and write down three sentences from the story to support your idea. 閱讀任務的設置符合學生的思維方式。學生在完成閱讀任務時盡可能最大限度地運用了閱讀材料的詞匯，語法結構以及固定的表達方法，完成有明確目的的活動，同時進行積極地思維，這樣讓學生觀察，讓學生思考，讓學生分析，讓學生推理，讓學生發現問題、質疑問題，從而培養學生的創造性思維，使學生能夠在有效閱讀中開啟智慧、陶冶心靈、掌握知識、提高能力。

2 訓練學生將意群、短語、句型作為閱讀的基本單位 

心理語言學家認為，對語言輸入中詞、短語和句子的理解稱為構建過程(克拉克夫婦，1977)。有研究表明，人的閱讀視線能掃射4-5個詞，眼球是呈跳躍式停頓，每次跟停時間一般占1/3-1/4秒，眼停的視副是4-6公分。閱讀有困難的學生則眼球跳距短，一詞一距，停頓長，眼球運動慢，還須經?；匾?。要培養學生閱讀時有意識地擴大視副，把句子劃分為以意群為基礎進行視讀，訓練學生將意群、短語、句型作為閱讀的基本單位進行閱讀。要讓學生熟練掌握句子基本結構，如:主謂賓、主謂狀、主系表、 主謂介+介賓，雙賓語、并列句，各種主從復合句等，發展通過辨認句子結構直接理解所讀內容的能力。句子結構熟悉了，在閱讀時間就不再是一詞一字地讀，而是以表達完整思想的語義為單位，甚至以句子為單位進行閱讀，這有助于提高閱讀速度和對讀物內容的理解程度，從而進一步激發學生的閱讀興趣。

3 訓練學生以細節閱讀為核心，提高獲取和處理信息的能力 

《英語課程標準》(2003)明確指出:高中英語課程應著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。在閱讀過程中，對一些含有大量事實和數據的課文，要引導學生列出有關年代或數據，準確把握信息，從細節入手，促進對篇章結構更深層次的理解。而且高中生的獨立思維能力和判斷能力已逐步形成，問題的設置必須符合他們的心理特點和認知特點。比如教授人教版普通高中課程標準實驗教科書《英語》Module1 Unit 2 Reading: The Road To Modern English時，教師可以這樣要求學生:Read the text carefully and make a timeline of the development of English. 

During the 5th century AD:

Between about AD 800 and 1150:

In 1620: 

From the 18th century

From 1765 to 1947: 

By 19th century:

以上類似練習需要學生進行細節閱讀，學生在自我發現、自我探究的閱讀過程中做到對知識的深層理解和把握，不斷提高獲取和處理信息的能力。

4 訓練學生深層理解，培養綜合概括和推理判斷的能力 

在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，學生要根據字面意思，通過語篇邏輯關系，推敲作者的態度，理解文章的寓義。這就是通常所說的深層理解。深層理解題主要包括歸納概括題(中心思想，加標題等)和推理判斷題(infer， imply， suggest， indicate等)，是閱讀理解中的難點?？梢娋C合概括和推理判斷是對課文深層次的要求，難度較大。但從高考試卷的閱讀理解題看，命題者很注重考察學生對文章的深層理解能力。倘若我們的學生平時缺乏這種閱讀技巧的訓練，在那種曲折迂回、內涵豐富，寓意含蓄的文章面前就會顯得束手無策。所以，在課文教學中要有意識地訓練學生判斷段落的主題句，迅速理解段落的中心思想;引導學生根據語境或構詞法推測詞義和理解句意;幫助學生通過已知的事實，推斷出文段末直接寫出的含義，理解作者的意圖。這樣從不同角度、不同方面去刺激學生的多種心理反應，使學生的大腦進行多種信息的綜合處理，加大了學生的認知量，加深了閱讀的深度，培養了綜合概括和推理判斷的能力，極大地提高了課堂閱讀的質量，符合了課標中對學生閱讀技能的要求。 

閱讀能力的培養和發展在高中階段占有十分重要的意義。而閱讀理解本身則是極其復雜的認知過程。我們英語教師首先要了解學生的心理，充分調動學生積極的心理因素，積極發揮學生作為讀者的主觀能動性，運用閱讀策略，真正讓學生去發現問題、分析問題并解決問題，不斷提高學生的心理素質，不斷提高學生的閱讀理解能力和語言運用能力，使學生在不斷增長知識的同時，心理素質也受到良好的教育，身心得到健康發展，成為高素質的全面發展人才。