高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法的嘗試與體會

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-925X(2011)12-0188-01

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和自覺性都有待提高的情況下，作業(yè)布置和上交是必不可少的環(huán)節(jié)。面對上交的作業(yè)，目前據(jù)調(diào)查，普通高中數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)方法多采用“全收全改”。

1 “全批全改”存在的問題

1.1 工作強(qiáng)度大，事倍功半：教師花費在評改作業(yè)上的時間過多，影響教師教師專研教材，研究學(xué)法指導(dǎo)、影響教師學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念等。高中數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生是天天做，教師就得天天改。如果一個教師教兩個班，每班按50人計算，每次要批改100個作業(yè)本。若每次布置4個題，一次就要批改400道題。若每本作業(yè)平均用1-2分鐘，就要花去1．3個多小時的時間。再加上要上兩節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，備一節(jié)課至少要花40分鐘，一天的工作時間基本上就要占完了，又用何時間去做其它工作呢?尤其是批改幾何作業(yè)，還要花更多的時間。再加上平時小測驗，單元測驗，班主任工作，備課……。教師會忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。那么教師研究教材、教法探索教學(xué)改革，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的時間就難以保證，當(dāng)然教學(xué)改革也就難以付諸實踐。

1.2 學(xué)生完全處于被動地位，素質(zhì)教育下突出的特點是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。可是作業(yè)的“全批全改”是在學(xué)生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯。學(xué)生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

1.3 師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯，但一考試成績很差，因為學(xué)生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”。 綜上所述，不難看出。作業(yè)的“全批全改”教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，又束縛了學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)。所以，改革數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視。

2 批改作業(yè)方法的幾種嘗試

2.1 簡單作業(yè)，隨堂批改。新課后，練習(xí)上的作業(yè)可當(dāng)堂完成。可抽同學(xué)回答，也可抽同學(xué)在黑板上做，也可采用集體或分組討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一的批改方式。

2.2 學(xué)生自改。目前，不重視自己在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生錯誤的原因，不改正作業(yè)中錯誤的現(xiàn)象，仍然存在于一些中學(xué)生的學(xué)習(xí)中。有些中學(xué)生，對于老師改過的作業(yè)，甚至一眼不看就往桌上一丟或往書包中一塞就不管了。由于沒有及時分析錯誤的原因和改正錯誤，學(xué)生對知識的錯誤理解和錯誤做法，就在頭腦中保留下來了，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識和做新的作業(yè)時出現(xiàn)更大的錯誤。針對這種情況，每次學(xué)生做完作業(yè)之后，不急于讓他們上交，而是讓他們先自改，反復(fù)檢查，從解題思路到步驟到最后的結(jié)果看是否有差錯。這種方式尤其適用于比較煩瑣的計算題，而且尤其適用于那些平時做題不認(rèn)真審題、計算準(zhǔn)確率不高、馬馬虎虎好出差錯的學(xué)生。

2.3 學(xué)生互改。在學(xué)生自改作業(yè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和組織學(xué)生互改。具體做法是把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，小組批改作業(yè)。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。指定一名學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)任組長，共同討論各習(xí)題的解法及答案，輪流批改。學(xué)生互改作業(yè)，可以彌補(bǔ)自改中難以發(fā)現(xiàn)的錯誤，而且在互改中可以發(fā)現(xiàn)、學(xué)到別人的優(yōu)點和長處。別人的缺點和短處，自己要引以為戒。同樣一道題，會有許多解法，而自己也許只會一種，通過批改別人的作業(yè)，能拓寬自己的思路。用這種方式批改作業(yè)，能夠激發(fā)各種水平學(xué)生的積極思維，不僅為他們創(chuàng)設(shè)了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，還使學(xué)生之間研究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣更濃了，可讓作業(yè)批改煥發(fā)出生命的活力。

2.4 教師再改。

2.4.1 通過學(xué)生自改、互改后，教師再改。教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批，教師的改不是面面俱到，而是找出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤，課上進(jìn)行重點講解，幫助學(xué)生認(rèn)真分析作業(yè)的錯誤原因，改正作業(yè)的錯誤，掌握正確的方法。遇到獨特的解法、有創(chuàng)造性的見解，加以肯定，及時表揚，鼓勵學(xué)生積極探索解題的途徑與方法。

2.4.2 對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、作業(yè)錯誤嚴(yán)重者則宜采取當(dāng)面批改的方法，幫助學(xué)生找出錯誤原因，提高解題能力。這樣既照顧了差生，又有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，縮小與優(yōu)等生的差距。

2.4.3 批改也不需一改到底。如在幾何題證明過程中，發(fā)現(xiàn)在審題時已有錯誤；在代數(shù)或解析幾何中，某一運算已有了錯誤，就不必再改了，可在其錯誤之處打一記號，發(fā)給學(xué)生重新考慮，自行訂正，這樣做的結(jié)果，會比一改到底要好。

2.5 由科代表和幾名同學(xué)做好信息的及時交流，其主要任務(wù)是：

2.5.1 匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進(jìn)行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學(xué)生參閱。

2.5.2 收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進(jìn)行交流。

2.5.3 每一單元教后，在教師的指導(dǎo)下，信息小組總結(jié)正、反兩種典型，向全班同學(xué)作交流。以達(dá)到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。

這種“三級”作業(yè)批改方式，能使學(xué)生變被動為主動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的效果。對于教師來說，能夠變獨角演員為導(dǎo)演，大大提高了作業(yè)的批改效率，起到作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的作用，使教師從繁重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)中解脫出來，從事更有效的教學(xué)研究工作。