創設多樣情景 實施愉快教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)12-0172-01

學習任何一門學科，興趣是最好的老師。現代教育推行的教學方法，都把興趣的培養和激發放在首位。而如何激發和培養學生的興趣，在于教師善于營造良好的教學情景。根據現代教育教學理論，結合初中學生自身的特點，要使初中生能愉快的、興奮的、創造性的學習，關鍵在于教學方式的多樣化，情景創設的多樣化。

1 創設問題情景，激趣質疑，使學生廣開思路，想學樂學

精彩的問題情景，故事情景等對學生來說很有吸引力，它不光可以激發學生的興趣，讓學生產生想學樂學的欲望，還可以激發學生的想象能力，拓展學生的思維。在教學過程中可以根據教材內容及學生的實際，設計能吸引學生樂學的問題情景，使學生能積極主動參與到物理學習中，發散思維，同時獲得美的享受。如：“摩擦力”的教學中，以農村學生深有體驗的“大家也許捉過泥鰍，泥鰍為什么不容易抓到呢？我們想很容易捉到泥鰍可以采取怎樣的辦法呢？”這樣的問題討論引入學習，學生感受到物理就在身邊，學習的興趣更加增強了，學生在課外的觀察能力也容易增強，在知識的獲得中有興奮感的滿足。

2 巧用玩具，設疑探究，引領學生步入奇妙的物理世界

在孩子們的心目中，物理老師的木箱仿佛是魔術師手中的紅布，藏著無限的玄機。在期盼的目光中摸出一只玩具手槍，竟然還有激光瞄準器；一輛玩具汽車，可用無線電遙控；八根長短不同的管子，敲擊它們能發出各種美妙的聲音；幾塊圓形的小磁鐵，能讓其中一塊懸在空中……，這些兒時的玩具重又喚起了他們美好的回憶，感覺是那樣的親切，那樣的有趣，原有的感性認識又為學習提供了鋪墊。

教學情境： 一個玩具小人，正在單杠上不知疲倦地翻著“筋斗”，咦，它為什么不會停下來呢？是什么力量讓它一直不停的運動下去呢？在“電磁現象”教學中，這個小玩具的出現，一下子調動了學生探究的好奇心，同學們爭著猜測：有的說是“同名磁極相互排斥”；有的說是“異名磁極相互吸引”；還有同學注意到這個玩具需要電池，肯定有電流在起作用……，在大家積極地思考和熱烈的討論中，這個小玩具承載著我們的科學探究活動揚帆起航了。

積極地思維、深刻的記憶、新奇的感受、良好的效果，這就是巧用玩具設疑探究在物理教學中的優勢。

3 利用故事的趣味性，設置引人注意的情景，調節學生的積極情緒

物理課多數被排在上午的第3、4節或下午的1、2節，在上課的時候，學生往往表現出無精打采、消沉、泄氣等消極的情緒。因此，在課堂上培養學生樂觀、熱情的積極情緒，消除他們悲觀、消沉的消極情緒，對上好物理課將起到事半功倍的效果。當大腦受到新奇刺激時，才能保持興奮狀態。因此在適當的時候設置一個“調節閥”，用幽默的小故事激發學生的興趣，使他們以飽滿的熱情，旺盛的求知欲進入物理課的學習之中。如：用“沂國公托人審冤案”的故事引入密度；“猴子撈月”的故事插在對平面鏡成虛像時的理解；“懷丙和尚智撈鐵牛”的故事引入浮力；第一次世界大戰期間“法國飛行員順手抓起一顆子彈”的故事引入運動和靜止；生動的故事把學生的積極性一下子調動起來，把學生帶入知識的殿堂，讓他們自由遨游。

4 運用現代化教學手段，激活情趣，延伸學生的學習時空

在教學中，運用不同的現代教育手段來處理新教材的教學。比如我利用多媒體上課，利用自己制作的課件，下載的動畫片段來吸引學生，學生帶著新鮮、帶著好奇、帶著興趣上課，接受知識的效果很好。這樣不但促進教育教學的革新，豐富教育教學形式，還增加課堂教學的容量，增強教學中觀察和思維、演繹和歸納、分析與綜合的直觀性，提高課堂教學的效率。

教材中常有“科學世界”、“STS”、探究這樣一類問題，我總是放手讓學生們在課外自己探討，給他們充分的空間。我認為不同的學生會有不同的發現，他們會用不同的思維、實驗得到不同結論，有的對、有的錯，有的有道理，有的甚至毫無道理，但沒有什么可大驚小怪的。我認為新教材設計這些問題的目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵學生去探索，去思考，去發現。

5 利用實驗，營造好的物理情景，充分調動學生的好奇心

物理學是一門實驗科學，應用十分廣泛，從日常生活到原子彈爆炸、宇航員上天，物理現象無處不在，物理知識隨時都被應用。初中學生具有強烈的好奇心和求知欲，教學中充分利用他們的這種心理特征，調動他們的好奇心和求知欲，把他們這種停留在表面的新鮮和好奇，激發成真正的求知興趣，轉化為潛在的學習動力。

我在上課時，注重以實驗為主，上課時我提了一個問題：“同學們，我們用火來燒紙，結果會怎樣？”學生都回答：“紙會被火燒成灰。”于是，我拿起一個裝水的紙杯，放在火上燒，紙杯始終也沒被燒著。學生的好奇心一下子就被提起來了，我暫時不說答案，只是告訴他們這就是一種物理現象，給他們留下一個懸念，使學生一開始就覺得物理課生動有趣。

讓學生參與教學，在做實驗中學、玩樂中學，使學生感受到學習的興奮愉快，在學習中獲得滿足感。沒有學生參與的教學是失敗的。教師應設計可行的課堂分組探究實驗，讓學生參與其中，感受科學家探究的過程，體驗到成功探究學習的喜悅。像在學習“凸透鏡成像規律”時，傳統的教學是教師演示、學生觀察，雖然也能達到一定的效果，但學生的印象不深，只能被動的接受，還不容易理解。在教此內容時，采用學生分組自行探究，學生自行得出了結論，還告訴學生科學家也是這樣研究的。通過學習，學生體驗到科學家探究的過程，動手的能力也得以加強，再動手動腦中，學生也品嘗到成功的喜悅與自豪，學生是愉快的，學習是輕松的。

總之，課堂是實施課程標準的主陣地，教師應扮演組織者、引導者、參與者，應采用“自主、合作、探究”的教學方式，以“趣”喚起智慧，以“疑”激發智慧，營造良好的教學情景，讓學生在玩中學，學中玩，樂學物理，學好物理。讓學生在愉悅中主動的獲取知識，形成能力。在教學的多樣化中使學生的學習成為一個活潑、有趣、輕松、自在的過程。