經典名著,相伴成長

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)12-0114-02

摘要：當前農村中學生名著閱讀的現狀不容樂觀，由于升學的壓力使學生和家長都認為閱讀名著會影響學生的整體學業成績，同時，學生的閱歷和時空的限制使他們對名著缺乏足夠的了解和認識，興趣的支配和農村學校、家庭自身的條件限制使學生遠離名著。針對這些現狀，我們語文教師應該為學生搭建一個讀書的平臺，教給學生一定的閱讀方法，激起他們閱讀名著的興趣，并做好督促工作，讓名著閱讀能持久地進行下去。

關鍵詞：巧妙激趣 留白 名著閱讀 促讀 助讀

閱讀文學名著，不僅可以有效的訓練學生的語感，更重要的是，通過課外閱讀，能夠讓學生感受到語文學習的樂趣，教會學生語文學習的方法，培養學生正確的情感態度和價值觀。為了了解目前農村中學生閱讀名著的現狀，我曾對本校學生的閱讀狀況作了調查：從調查問卷上了解到：隨著年級的升高，學生對課外閱讀的興趣越來越濃厚了；80%以上同學認為，讀名著可以增加知識、開闊視野、提高閱讀與寫作的水平，但只有為數不多的中學生在課余時間首先選擇了看名著，而網絡小說、科幻小說、漫畫書等這些“快餐文學”卻是大多數同學在課余時間的首選；約20%的中學生幾乎不讀課外書籍；讀過原著的學生只占10%，90%的同學更喜歡看名著改編的影視劇；隨著年級的升高，家長對學生讀名著的支持率呈下降趨勢。由調查結果可知，目前名著閱讀備受冷落，中學生閱讀名著的現狀的確令人堪憂！因此，要激發學生的閱讀興趣，需要教師在課堂教學中正確引導。

1 巧用多媒體，激發閱讀興趣

現在的科學技術十分發達，有的名著已改編成電影或電視劇，我們可以利用多媒體或電視，播放根據名著改編的影片，并在學生看過影片后再讓學生閱讀原著。如在引導閱讀《格列佛游記》時，可先安排學生觀看相關的影片，再讓學生讀作品，這樣學生對作品中出現的小人國、大人國、飛島國及慧胭國就很容易理解和接受，可以使原本抽象的東西變得更加具體生動，而且學生通過觀察人物的表演，更容易了解文學作品的內涵，大大提高了學生的閱讀興趣。

制造懸念，巧設留白

中學生正處在求知欲很強的年齡段，在教學中，利用其喜歡探究問題的特點，在介紹課外書籍的時候 ， 教師要有目的地安排一些“留白”，可以故意不把精彩的內容講透，留一些懸念讓學生課下解決。只有這樣，我們才能憑借教材來跳出教材。如在學習《在烈日和暴雨下》一文后，我們老師可以對同學說：“駱駝祥子過著如此悲慘的生活，他的結局如何呢？你們想不想了解啊！”通過留白從而激發學生對閱讀《駱駝祥子》產生濃厚的興趣。

3 利用精彩的故事情節，激發興趣

閱讀的前提是興趣，學生沒有興趣的閱讀只能是應付差事，收不到什么效果。激發學生的閱讀興趣是促使學生搞好課外閱讀的關鍵。教師可利用課堂有意識地講一講名著的精彩之處，如《水滸傳》中“醉打蔣門神”“倒拔垂楊柳”“火燒草料場”“魯智深拳打鎮關西”等；《西游記》中“三調芭蕉扇”“大鬧天宮”“三打白骨精”等，學生對這些故事都耳熟能詳，利用這些故事可以激發學生閱讀名著的興趣。講得越生動越能把學生閱讀原著的胃口吊起來，若是能和正在學的課文結合起來就更為有效，如講到《從百草園到三味書屋》時，就可以向學生推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》。

4 抓住熟悉的名著人物，激發興趣

《西游記》中唐僧善良虔誠的苦行僧形象；孫悟空叛逆者和反抗者的形象；豬八戒憨厚淳樸、貪吃好睡、滑稽荒唐、愛占小便宜、作戰勇敢的形象。這些形象都是同學們所熟悉的，那么我們老師就要引導學生先去閱讀《西游記》這本書，然后再慢慢過渡到讓學生閱讀其它的名著。還有些名著比較短，學生可以擠時間細致地讀完，而對于長篇名著，學生想細細品讀實在是有些力不從心，尤其是即將參加中考的九年級學生，更是勉為其難。這時就可以組織學生分段承包，共同完成閱讀名著的任務。如在指導學生課外閱讀《水滸傳》的時候，教師就把全書分為“宋江的故事”、“武松的故事”、“李逵的故事”、“林沖和魯智深的故事”、“智取生辰綱的故事”等幾部分，每個學生讀一部分，然后利用每天的課前幾分鐘讓學生輪流介紹故事情節，不但使全班都熟悉了原著，還培養了學生的合作意識、鍛煉了學生的口語表達能力。

5 借助解讀，由淺入深、循序漸進地展開閱讀

有些文學名著篇幅較長，內容艱深，如果一開始就讓學生讀，會使學生產生畏難心理，影響其閱讀的積極性。我們可先選擇一些篇幅較短、文字淺顯的名著，讓學生在短時間內讀完，然后再推薦有一定深度的作品。這樣一開始降低他們閱讀的心理壓力，讓他們在閱讀的樂趣中慢慢喜愛上名著。如先閱讀《繁星春水》、《湯姆索亞歷險記》等。 另外，很多學生都喜歡閱讀原著，剛開始時閱讀興趣很高，可是看到中途就不愿再看了。原因是看不懂，不理解其中的含義。這是因為學生還沒有學會如何去欣賞文學作品，領悟文學作品的內涵。針對這種情況，學校在購買文學名著原著的同時，也可以采購一些名著解讀本，由教師推薦給學生去閱讀。學生自然能夠對名著的創作背景、藝術風格等一一進行解讀。學生在閱讀完解讀本后，再回過頭來閱讀原著，就能感知作品中的人物形象，欣賞優美、精彩的語言了。

6 設題助讀，促動閱讀

近年來各地的中考試卷，頻頻出現了涉及指定課外閱讀名著的試題，在平時的練習中，教師也可以經常設計一些類似的題型，來幫助學生進行更為有效的課外閱讀。如為幫助學生熟悉《西游記》的情節，就讓學生畫出唐僧取經的過程圖；為幫助學生熟悉《水滸傳》的人物，教師就可以設計出：讓學生找出水滸108將中的三位女將，找出原來是軍官后被逼造反的將領等等。學生在查找答案的同時，基本上也把原著速讀了一遍。

7 利用中外名人成長的經歷和與名著相關的詩文，促動閱讀

許多流傳千古的詩詞文都和文學名著有關，這些詩詞中也有許多已成為人們膾炙人口、口耳相傳的名句，利用這些詩文可以激發學生閱讀名著的興趣。如：諸葛亮的《出師表》；曹操的《龜雖壽》、《短歌行》；曹植的《七步詩》；陳壽的《隆中對》等等。還可以給學生講一些中外名人在青少年時期愛讀名著的例子。比如冰心在七歲時就開始苦讀《聊齋志異》、《三國演義》、《西游記》；曾獲得過諾貝爾文學獎的黑塞，其閱讀生涯就是從《魯濱孫漂流記》開始的。他經常一坐就是幾個鐘頭，一摞摞的書都被他“啃”了下來……在動之以情、曉之以理之后，讓學生對名著就會產生了興趣。

8 邊讀邊思考、勤動筆，積累閱讀

在閱讀過程中，老師要求學生對所讀內容進行評價，尋找、篩選相關的信息。如閱讀高爾基的《童年》時，指導學生細致研讀人物的性格特征，揣摩優美生動的語言，引導學生思考，在艱難困苦、令人窒息的環境里，阿廖沙為什么沒有被壓垮或變壞，反而成長為一個堅強、勇敢、善良的人？你從中得到什么啟示？隨著閱讀的積累，學生在優秀的文學作品中得以熏陶，飽含深厚的文學底蘊。

另外，為了加強農村中學的文科建設，提高學生人文素養，有效推進素質教育，建議學校適時為學生搭建一些閱讀名著的交流平臺，舉行讀書交流會，暢談讀書經驗與體會。如小小辯論會或模仿小說人物等文藝活動，讓學生走進名著，融入名著，樹立健康的審美觀。

人的一生中有書相伴，成長會多一份睿智，就讓名家名篇叩開我們的心靈之窗，引領我們攀登人生的更高境界！