淺談《化工基礎》課堂教學導入設計

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)12-0128-02

摘要：教學導入是課堂教學中的一個重要環節，是課堂教學內容的前奏，如同一出戲的“序幕”。課堂教學導入的合理設計可為一堂課的教學效果創造一個良好開端。根據《化工基礎》課程的特點，本文筆者主要介紹了幾種該課程教學中常用的導入方法。

關鍵詞：課堂教學 教學導入 設計 化工基礎

Discussing on Class Teaching Introducing Design of Basical Chemical Engineering

Lin Yurong

Abstract:As a prelude of a play， teaching introducing is a key link in class teaching which can be regarded as a prelude of new class teaching contents. A reasonable class teaching design can creat a good beginning for class teaching results. In this paper， some methods in basical chemical engineering class teaching were mainly introduced according to the characteristic of this course by the author.

Keywords:Class teaching Teaching introducing Design Basical chemical engineering

眾所周知，教學有法，教無定法，貴在得法。對于一堂專業基礎課來說，教師如何組織課堂教學導入，將會直接影響學生對這堂課的學習情緒和教學效果。適當的導入方法可以激發學生的興趣，引起學生的注意，激活學生的記憶，從而使教學能順利進行，并使整堂課收到水到渠成的效果。課堂教學導入的方法要依據教學任務、內容、學生的年齡特征和心理需求，靈活多變地加以運用，萬萬不可千篇一律。本文筆者主要介紹了在《化工基礎》教學中常用的導入方法。

1 實驗導入

所謂“實驗導入”是指運用實驗導入新課。實驗導入的主要任務是在學習者和新的學習課題之間創設理想的誘發情境，激發學生的學習愛好和愿望，使學生具有課題意識，明確學習目的，利用必要的已有經驗和認識，運用學會的學習方法。[1]例如，在伯努利方程教學導入時，可以采用下述的實驗設計來導入新的課程。

1.1 實驗裝置。

1.2 問題的提出。

問：如果向漏斗口和兩張紙中間吹氣，會出現什么現象？

學生猜想：①乒乓球會被吹跑；②兩張紙會被吹得分開。

1.3 實際演示：

①把乒乓球放在倒置的漏斗中間，向漏斗口吹氣，乒乓球沒被吹跑，反而會貼在漏斗上不掉下來；

②平行地放兩張紙，向它們中間吹氣，兩張紙不但沒被吹開，反而會貼近。

這種驚異現象導入法是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇異現象，喚起學生的注重，引起學生思考，從而使學生產生強烈的求知欲望而導入新課。學生驚奇不已，從而激發了學生強烈的學習興趣。

當然，實驗導入不僅僅是課堂教學導入，還可以激起學生的探索精神。通過實驗，可使學生始終跟著教師去思考科學的真理，也可進一步培養學生對大自然和社會中諸多現象作深入的觀察和思考的能力。

2 直觀導入

直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。[2]

直觀導入形象生動，易于引起學生的注意，可使學生對知識點有了更直觀的理解，不僅能幫助學生理解所學的知識內容，也有利于學生加深印象，加強記憶。中專學生普遍存在上課注意力不集中，不持久等問題，他們的無意注意占優勢，有意注意正在萌發，因此可常被一些新異奇特的刺激所吸引，他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學，而用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教具講解枯燥的專業術語，既形象又真實，一目了然，有助于吸引學生注意力。教師一邊放幻燈片，一邊有針對性的進行啟發、講解，通過畫面和提示的有機結合，激發學生積極思維，引導學生理解和掌握知識。

例如，在講“定常流動”這個概念時，可以利用多媒體展示一段河床比較平緩的河水的流動，讓學生觀察，教師講解。通過畫面，我們可以看到河水平靜地流著，過一會兒再看，河水還是那樣平靜地流著，各處的流速沒有什么變化，河水不斷地流走，可是這段河水的流動狀態沒有改變，像河水的這種流動就是定常流動。這樣學生就可以概括出：流體質點經過空間各點的流速雖然可以不同，但如果空間每一點的流速不隨時間而改變，這樣的流動就叫定常流動。

直觀導入很重要的一環是如何引導學生觀察。心理學告訴我們，從感性認識到理性認識必須對感性材料加以思維的抽象，要采用分析和綜合、 抽象和概括、歸納和演繹等邏輯方法，對感性材料進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維加工。因此，在教學中要強調這一邏輯程序，使學生在學習中強化了這一程序并掌握它。教學不僅要使學生掌握知識，更重要的是掌握思維和學習的方法，這樣才會使他們終生受益。

3 設疑導入

美國心理學家布魯納說過，“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”，思維永遠是從問題開始的。只要教師適當地設置疑問和懸念，學生定會產生急切地“愿問其祥”的心情，所以，“善導”的教師常在章節之始，編擬符合學生認知水平、形式多樣、發人深思的問題，引導學生回憶、聯想，并滲透本課的研究主題。[3]所以，以認識沖突的方式設疑，以強烈的感情色彩構成懸念的設疑導入是課堂教學的另一種導入方式。

例如，在“伯努利方程運用”的教學中可以這樣導入：同學們，在生活中我們經常見到海上航行的輪船以及公路上行駛的汽車，但你知道在航海中，對并排同向行駛的船舶，為什么要限制船速和兩船的距離？在高速公路上并排行駛的兩輛轎車有相互靠近的趨勢，為什么？請同學們列出伯努利方程。當學生寫出伯努利方程式時，一下子就明白了，當流體水平流動時，或者高度的影響不顯著時，伯努利方程可表達為：

p+12ρV2＝常量

在流體的流動中，壓強跟流速有關，流速V大的地方壓強p小，流速V小的地方壓強p大。借此設疑，讓同學們記住了伯努利方程表達式和懂得了運用伯努利方程解答生活中的問題。

用這種方法是想培養學生在掌握基本知識之后，能對現實的事物進行分析，這是培養學生解決問題的道理。學生學習理論之后必須善于應用，理論與實際結合，那樣知識才是自己的、活的。教學中要特別注意：提出問題時，不要輕易地說出是屬于什么問題，讓學生在自己腦海中的知識寶庫里去搜索，找到開啟解決實際問題的鑰匙。

4 復習導入

孔子曰：“溫故而知新”。這種導入法是利用新舊知識的聯系，由復習舊知識引出新知識。學習是一個循序漸進的過程，必須不斷積累，整理復習、鞏固。教師如能抓住新舊知識的聯系，引導學生溫故知新，不但可以復習鞏固舊知識，將舊知識納入新的體系中，可以對新知識產生一種親切感，便于加深對新知識的理解。[4]

例如，在“平壁導熱方程式”教學中，導入是這樣設計的：同學們還記得以前物理課學過的歐姆定律嗎？在同一電路中，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻阻值成反比，這就是歐姆定律，其基本公式可以表達為：

 I=UR

而今天要學習的單層平壁定常導熱方程式和歐姆定律有些相似，即在導熱現象中，單層平壁的導熱速率與導熱推動力成正比，與熱阻成反比，基本公式可表達為：

Q=At1-t2δ/λ=A△tRW

通過讓學生對兩個公式加以比較，找出它們相似或不同的地方。這樣的導入其實質是將新知識與舊知識聯系起來，通過比較，然后分類、歸納、系統化，既對舊知識進行了復習，也對新的教學內容有加強記憶和理解的作用。同時，這樣也激發了學生的積極性，培養了學生的學習方法。

5 故事導入

聽故事，是學生的普遍愛好。針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導語中適當引用與教學有關的故事、趣聞等，可幫助學生開拓思路，豐富想象，變好奇為深厚的學習興趣。[5]利用講述故事導入新課，使學生的注意力迅速集中到所學的內容上來，增強學習新知識的主動性和自覺性。上課鈴響后，學生匆忙地從課間的休息或玩耍中回到教室，無法迅速地集中注意力。遇到這類情況，教師如果說：“我先給大家講一段故事”，學生瞬間就會安靜下來，充滿期待地聽教師講故事。

例如：在講“化工生產工藝概述”時，我們可以用2010年“紫金礦業污染事件”的故事進行課堂教學的導入： 2010年7月3日，福建省上杭縣紫金山（金）銅礦因連續降雨造成廠區溶液池區底部黏土層掏空，污水池防滲膜多處開裂，滲漏事故由此發生，致使9100立方米的污水順著排洪涵洞流入汀江，導致汀江部分河段污染及大量網箱養魚死亡。故事講完后，讓學生說出污染事件為什么會發生？難道是一場導致滲漏的暴雨引起的？污染將造成怎么樣的危害？對于這個事件你認為如何防治化工污染等等？課堂氣氛頓時活躍起來，五花八門的回答使學生們達成共識：化工生產不能只追求經濟效益，還應考慮化工節能、安全生產以及環境保護，而環境保護要求環保機構制定并嚴格執行一系列的環境法規；同時環境保護不能走先污染，后治理的老路，不能單靠治理，要以預防為主，從源頭入手，從工藝入手，指導工藝生產和防止污染有機結合起來，將污染減少或消滅在工藝生產過程中，從根本上解決污染問題。這樣學生的學習興趣一下子被激發，同時也為本節內容的順利講述打下了基礎。

這種方法主要利用故事的情節性、生動性等來調動學生的注意力，并引起他們的思考；同時這樣也使學生的記憶不容易衰退，使知識以整個故事作支撐不易忘記。但同時也要特別注意防止學生思維停留在故事具體情境中而不能自拔。

6 機變導入

有時在課堂教學之前，突然發生或出現了有利于設計導語的事件或情景，教師應注意充分利用，即興應變，以調動學生學習新課的主動性和積極性，這即為課堂教學的機變導入。

例如，有一次剛要講授“蒸發”這課時，課堂很吵。原來是有位同學下課不小心將水杯碰倒，把要上交的作業都濺濕了，很多同學上課了還是在議論此事使教室不能安靜下來。如果按照備課的方案上課，肯定很難把學生的注意力集中到新課上來了，于是靈機一動，是哪位同學將水弄倒的，請站起來。那名學生從座位上站了起來，教室里也隨之靜下來。我趕緊抓住機會說：“同學們，雖然這位同學今天不小心將水杯碰到了，但我要感謝他。你們知道為什么嗎？是因為這位同學濺濕的作業本可以作為上課的‘道具’。今天我們要學習關于蒸發的操作，請問同學們，什么是蒸發？蒸發有哪些目的？蒸發有哪些特點？如何提高蒸發的強度？”這個較新鮮的話題一插入，便在短短幾分鐘內，排除了干擾，順利進入了新課的課堂教學。

課堂的機變導要求教師具備機智靈活、沉著應變的能力，只有這樣才能把握時機，因勢利導，成功地進行導課。同時要注意緊扣主題，切勿節外生枝。

7 結語

總之，教無定法，課堂教學的導入也是如此。教學的開場白是為整個課堂教學服務的，為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，為了解決問題。有效的課堂導入需靈活多變、簡單巧妙、新穎自然。教師只有針對每節課的內容、學生的基礎以及學生的風格，設計適宜的課堂導入，在極短的時間內把學生的注意力吸引過來，激發起學生的學習興趣，增強學生的求知欲，調動學生的多種感官參與學習，讓學生思維處于最佳的活動狀態，從而保證一堂課的教學效果。

參考文獻

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