淺談初中科學創新教育的教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)12-0198-02

摘要：文章從初中科學的特點出發，闡述了科學創新教育的教學模式，即主體性教學模式、探索性學習的教學模式、實驗性教學模式和實踐性(實習)教學模式。

關鍵詞：科學 創新 主體性 探索性 實驗性 實踐性

就近年來國內中小學開展創新教育的實踐經驗來看，都已取得一定的成果，但我認為創新教學主陣地仍在各學科的課堂教學之中。根據初中《科學》的特點，在初中科學課堂教學中，主要可采用以下幾種教學模式：

1 主體性教學模式

主體性教學是教育者根據社會和學生發展需要以及學生發展規律，有目的、有計劃、有組織地培養和弘揚學生的獨立自主性、主觀能動性和創造性，開發、發展和完善學生主體的實踐活動。因此，主體性教學重在培養學生的綜合素質，也是創新教育的重要組成部分。于是，我們可以肯定在學科教學過程中凡重視學生主體地位的落實，注重于激發和調動學生的學習積極性，促進學生個體和諧發展和創新能力培養的教學模式都為主體性教學模式，例如愉快教學、成功教學、情境教學等。

2 探究性學習的教學模式

探究性學習教學是一種積極的學習過程。主要是指學生在學科的學習中自己探索問題的學習方法。從廣義上理解為學生主動探究問題的學習方法，在目前的教學實踐中主要是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法去獲得知識、應用知識、解決問題的方法，其實質就是在教學中充分發揮學生的主體作用，使學生參與和體驗知識、技能由未知到已知或由未掌握到掌握的過程，并在這一過程中激發學生的獨立探究能力。因此，此教學模式的實施能使學生在學會知識和獲得學習技能的同時，去探索獲得新知識、新方法，對學生的創新思維具有促進作用。

3 實驗性教學模式

初中《科學》是以實驗為基礎的學科，實驗教學有其許多教學功能。因此，廣大《科學》教師都非常重視實驗的教學，并開展了以學生為主體和培養學生創新精神的教學活動，使學生知識水平、創新能力、學習方法等方面得到了同步的發展。

3.1 我們在實驗教學中要培養學生敏銳的觀察能力，學會觀察。例如讓學生直接參與“證明大氣壓存在”、“斜面小車實驗”、“氧氣的化學性質”等教師的演示實驗，學生通過仔細觀察，描述實驗的現象，促進學生的形象思維形成，培養學生的創新意識。

3.2 在實驗教學中加強學生對實驗的認識，培養學生對實驗的鉆研精神，探索其奧秘。例如在初中《科學》第五冊第三章第三節“電功力”課堂教學中，教師“讓出”一些時間給學生，讓學生自己根據已有的知識去設計、自己動手去實驗研究如何“測小燈泡功率”，從中培養和鍛煉學生的創新能力。因此，適當增加學生的探索性實驗和學生的親自動手實驗，讓學生在不斷的探索中獲得新的知識，就會對實驗產生濃厚的興趣，增強學生學習的好奇心和求知欲。

4 實踐性（實習）教學模式

實踐活動是課堂教學活動的繼續和延伸，隨著考試制度的改革和學科知識面的拓寬，《科學》的實踐、實習活動已越來越引起教師和學生的重視。同時《科學》的小實驗、實習更為學生創新能力的培養提供更大的空間，例如觀察池水中原生動物和藻類植物、分析校園中生物群落（生態系統）的組成、測量家用電器的功率等等，這些作為教材的選學內容卻是培養學生創新能力的溫床。為此，許多學校除了在課外開設各種科普小組和各種科技講座外，還鼓勵學生積極參與各種實踐活動，指導學生怎樣確定研究的對象（調查對象）；怎樣查找相關的資料；怎樣制訂實踐操作步驟和數據的取得、處理的方法等等，充分放手讓學生去做，其目的是在實踐活動中培養學生的創新能力。

由于小實驗、實習的內容貼近學生的生活，內容充實，形式新穎具有吸引力，使學生從狹小的學校校園中走出來，走向社會，走向大自然，促進了學生創新心理的形成。我們在教學中發現當學生參加了各種創新性的實踐活動以后，學生的情感、意志得到體驗和磨練，學生的創新意識和創新精神得到加強。當然，我們教師在指導學生實踐活動過程中對學生不要過分強制、過多指責，盡可能讓學生根據自己的興趣愛好、個性特長開展各種實踐活動，發揮學生的創新才能，否則將不利于學生創新心理素質的形成。

5 互助互動教學模式

它是從改善課堂教學的人際交往方式和課堂教學形式入手構建的教學模式。它把教學活動看作是師生的一種生命與生命的交往、溝通活動，是一種動態發展著的教與學相統一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與學習中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到激發創新潛能的目的。

在應用此教學模式時教師首先要認真鉆研教材，從學生的實際出發，面向全體學生，以最大限度地調動每一個學生課堂上合作的主動性和積極性，精心設計難易適中的討論題，安排好問題提出的基本思路及解決途徑，使學生的創新思維得到發展。從教學的實例看，先要求每個學生明確自己學習的目標及學習的基本方法，在自學教材以后，提出自己在學科中存在的問題，并試著解決；再對學生嘗未解決的問題，提出后教師給予歸納，組合問題，同時學生提出的問題中比較簡單的可及時通過學生討論解決，但對學科中重、難點問題可通過學生的互助互動小組在討論中醞釀并得到解決。在這期間教師要注重于學生的協作活動和學生課堂心理要求的滿足，學生在討論時要各述其見，使學生所學的知識、方法、技能可以相互學習、補充和提高，并進行不斷創新；對未能解決的問題則要求教師通過引導，讓學生少走彎路，可根據學生的質疑及時歸納出學生提出問題的實質及提示解決問題的途徑，教師也可參與到學生互助互動的學習之中，其目的是提高學生的學習情緒，開發學生的智力。

當然，學生的互助互動教學模式不局限于課堂的熱熱鬧鬧，而要看學生學習的實質；要看活動中學生認知能力是否得到發展、學生的學習方法和技能是否得到提高、學生的學習積極性是否高漲、學生的互助學習協作精神是否得到體現等等。同時，對學生學習的評價要貫徹于整個學習和全過程，以調動學生的主動參與的積極性，不斷開發學生的創新潛能。

創新教學模式是多種多樣，但對《科學》教學的教師來說，創新教學不局限于某種教學模式，而是從學科的特點出發結合學生實際選擇現有先進的教學方法，并在原有的基礎上不斷地創新，逐步建立起樂學、善學、創新、高效的教學體系，促進學生創新能力的培養。

參考文獻

[1] 《初中科學課程標準》實驗稿

[2] 謝炳杰.《研究性學習實施策略》

[3] 李偉臣，鄒秋菊.《自主探究教學模式初探》