簡約明暢 尋路攝法

別林斯基說“風格是思想的浮雕”。任何有影響的教學風格，總是有深厚的思想底蘊基礎，只有精神思想豐富，才能形成意蘊深邃的教學風格。谷麗老師在近10年的教學實踐中教學藝術逐漸成熟。她的教學呈現出獨特的韻味，聽她的課猶如品茶，其香在隱約中，味在有無之間，于簡約中見明暢，于清晰中見明快，于平實中見趣法。她的課堂氣氛輕松和諧，脈絡清晰、流暢，好似清澈見底的小溪，歡快地注入學生的心田，不落痕跡地幫助學生獲得真實的體驗。這些都源于她對課程的核心內容和精髓的把握。實踐中她不斷修正、建構著對課程的理解，關注活動設計與實施，精心組織每一項活動的實施過程，研究課程實施模式、教學規律，并在不斷的反思中探尋著有益于學生身心發展的教學策略，形成了“簡約明暢、尋路攝法”的教學風格。

一、簡約明暢，在課堂教學中趣法相融

綜合實踐活動課程是一種基于實踐能力取向的課程，在課堂有限時間內用精練的語言、凝練的方法發展學生的能力，激發學生的興趣，需要緊扣活動的核心目標，盡快地引導學生深入活動的本質。只有簡約明暢，融情溢趣的誘導，學生才會輕松快樂地融入活動中，感受活動蘊涵的真諦。

1.化繁為簡——融情、入境、體趣

教師在綜合實踐活動的作用，很大程度是通過活動激發學生的參與熱情，點燃學生參與活動的主動性，讓活動變得生動、有趣。而教學情境的設計顯然起著不可替代的作用。情境之于教學，猶如湯之于鹽，鹽要溶于湯中才容易被吸收。對于實踐教學而言，活動只有融于情境，學生才會積極參與，只有順勢自然、深入淺出、化繁為簡、化難為易，才會有實實在在的收獲。

在谷麗老師的課堂上，她常常選取貼近學生生活的元素創設學生喜聞樂見的活動情境。她善于用簡潔的言語將學生深深地吸引住，讓活動情境發揮著磁鐵般的作用，把多姿多彩的活動帶進課堂里。谷麗老師設計活動關注兩點：一個是“情”，一個是“境”。她認為，把學生的“情”激發調動起來，學生就會進入積極參與的狀態；把“境”巧妙地設計出來，學生趣味就會更濃厚。

在《我的牙齒》這個活動中，她從關注學生的日常變化切入，融入情感，學生在潛移默化中進入活動情境：“同學們，你們今年幾歲了？（8歲）哦，時間過得真快，現在你們已經是2年級的小學生了。還記得你們剛剛入學時的樣子嗎？那時候你們才6歲，個子小小的，說話慢慢的，谷老師看著你們一天天成長，心里特別幸福，你們也關注過自己嗎？能跟大家說說你發現自己的身體有什么變化了嗎？”學生多么高興與老師分享自己的成長，于是紛紛舉起小手“我的頭發變長了?！薄拔业膫€子越長越高了，我能超過我爸爸?！薄拔业氖肿兇罅耍苣酶嗟臇|西?！痹谶@樣的情境中，孩子們情感的閘門一下被打開了。接著，谷麗老師巧妙創設問題情境，引導學生分析：“你也像××一樣掉過牙嗎？你的牙是怎么掉的？”這樣的問題，一下抓住了孩子們想問又覺得有趣的探究心理，很好地鋪墊了全課的氛圍。這時候，谷麗老師又借助實物背景為學生創設情境，播放出孩子們小時候一張張充滿情趣的“小豁牙子”照片，學生激動極了，教室里充滿了孩子的歡聲笑語。這一張張兒時的照片不僅引發了學生對童年的美好回憶，更抓住了他們對自我的關注熱情，活動也變得立體而生動了。

谷麗老師就是這樣，用簡潔而溫馨的話語，將“情”“境”和“趣”巧妙地呼應整合，以“情”啟趣，以“境”融情，情趣交融，自然流暢地把學生帶入自己的生活課堂，不落痕跡地將學生引入探究的境界。

2.明晰暢達——想問、善問、促思

教育家陶行知說：“發明千千萬，起點在一問?！币龑W生提出問題既是課程起點，也是學生活動主要的內容線索。谷麗老師努力地保護學生的問題意識，引導學生帶著“滿腦袋的問題”走進課堂，又帶者“滿腦袋的新問題”走出課堂。

谷麗老師常對她的學生說：“就像別人不能代替你生活一樣，思考也必須自己來進行。”在課堂上，她善于以明晰暢達的教學思路引導學生提出問題——探究問題——解決問題。在《讓紙飛機飛得更遠》活動中，她先設計了一個紙飛機，引導學生觀察，再引導學生嘗試動手做一架紙飛機，讓學生去感受，激發學生對飛機怎樣才能飛得遠的探究熱情。學生早已躍躍欲試，可谷麗老師并沒有馬上讓他們比賽，而是小組先猜測并推選出一架可能飛得遠的飛機。學生熱烈討論著，交流著，提出各種猜測。然后，谷麗老師又引導學生在小組內分析：影響紙飛機飛行的因素有哪些？怎樣才能讓紙飛機飛得遠？引導學生探究、思考，設法把學生帶入一個有趣、易懂，又有一定高度的境界，為學生進一步發現問題、提出問題做了很好的鋪墊。最后，谷麗老師又提出從現場試飛對比中，進行觀察、思考，在這個過程中，學生又有了疑問，提出了新的問題。學生在輕松的教學氛圍中漸漸“敢問”“會問”“善問”，學生的問題意識從多角度得到了培養。

谷麗老師就是這樣引導學生，滿足他們交流的需求。她想盡辦法為學生提供“有問題可提”的機遇，促進學生大膽提問?！八畤L無華，相蕩乃生漣漪，石本無火，相擊產生靈光。”學生只有敢于表達，樹立問題意識，才能產生思維與思維的碰撞，我們的課堂才會更生動而精彩。

3.簡捷有序—— 親歷、實踐、悟行

綜合實踐活動課程是以實踐學習為特點的課程。谷麗老師善于在看似平常的信息中提煉總結方法，幫助學生“親歷實踐、深度探究、操作體驗”。在谷麗老師的教學中，她總是能通過簡捷明快、自然流暢的環節，一氣呵成地把學生帶入自己的生活課堂，讓每個學生都帶著自己生活體驗、活動體驗、情感體驗走進活動之中，真正實現了從文本課程走向體驗課程的過程。

她的課堂教學目標簡明集中、教學過程簡潔流暢、教學方法簡約樸實。在《大家一起玩紙球》的課堂上，學生第一次用廢舊報紙制作紙球時，谷麗老師并沒有出示自己的作品，而是提出要求，嘗試讓學生自己動手完成。在初次嘗試做的過程中，因為做出的紙球“千奇百怪”“形狀各異”，學生紛紛說出自己遇到的困難：紙球不圓、容易松散……當學生們充滿期待地看著老師，希望老師給他們提供幫助時，谷麗老師又通過引導學生探討交流，讓他們自己提出改進的辦法，讓學生再次實踐，攻破難點。學生在多次探討、研究、實踐中，思路逐漸清晰。

谷麗老師就是這樣層層解決、步步理清，沒有過多復雜的設計，通?？吹降氖撬凉M懷熱情用心靈與智慧去聆聽學生，引導學生自己去求證方法。看似無意，實蘊匠心的設計，使教學過程明暢而又簡約。簡約不是簡單，簡約意味著精練，表達的是一種境界，是教師的匠心獨運；這種簡約實質上是一種更深廣的豐富，不只是寓豐富于簡單之中；而這種明暢，則表證著她的教學思路的清晰。教學過程脈絡清楚明確，運行起來自然會如珍珠落盤般地流暢自然。

人們常說“事必有法，然后可成”。正確把握活動過程的基本程序和活動過程，對教師是一種全新的挑戰。在長期的實踐中，谷麗老師總結出一套可供教師借鑒的活動基本程序：激發興趣———活動探究——動手實驗——驗證想法——收集證據——提煉總結——評價交流。她運用教學的自然法則，以簡約自然的線條拉動學生最關注的興趣點，以明暢自如的環節引導學生樂在其中，以別具一格的教學方法幫助學生獲得最豐富的體驗。在潤物無聲的過程中，實現了學生本質上的發展。

二、潛心涵詠，在課程建設中尋路攝法

綜合實踐活動課程是一門全新的課程，它既獨立于其他學科課程之外又與其他所有學科有著千絲萬縷的關系。它沒有既定的知識范疇，沒有規定的教材，沒有固定的活動模式，更沒有統一的評價標準，只有生動的、時刻在不斷發展變化的學生生活世界是它不變的學習內容，只有老師們在摸索實踐的道路上深深淺淺的腳印。谷麗老師也是探索者中的一員。

1.尋找——發現生活中的課程資源

生活的空間有多大，學習的空間就有多大，教育必須基于學生的生活，關注學生的生活。谷麗老師善于從各種場景中為學生選擇活動主題，引導學生去認識自然、社會、人生，不斷擴大學生的活動視野。這些主題有的是來自生活現象，有的是對傳統文化的體驗，有的是來自對自然現象的觀察，有的是對社會問題的關注，還有的是學生自我成長的反思，對學科學習的困惑等。

比如，3年級開學不久，學生就陸續地用上了鋼筆。細心的谷麗老師卻發現了一個現象：經常有人寫著寫著，鋼筆就不出水了，然后就甩來甩去，弄得到處是墨漬。于是在課余時間她就和學生做了簡單的討論，學生對生活中的小竅門頓時來了興致，于是一節以《生活中的小竅門》為主題的綜合實踐活動課也就在她的班級中開展起來了。

谷麗老師常說：“有了一個好的課題，就有了一個好的開始，至于結果，總是讓人出乎意料?！痹诰C合實踐活動中確立活動主題是重要的第一步。一個富有創意的選題凝聚著師生的體驗和智慧，凸顯著活動的意義和價值。

2. 設計——架構基本的活動模式

谷麗老師重視方法的積累，她認為每一門學科都可以通過一種恰當的方式方法來促進學生的思維能力發展。

綜合實踐活動有別于其他學科課程，在課程的實施過程中不能照搬其他學科的教學模式。于是她通過不斷的嘗試探索，與學科老師共同總結了綜合實踐活動“三段六步”的基本活動模式：活動的準備階段——開題活動階段（師生共議活動主題、自建活動小組并制定活動方案）；活動的實施階段——指導研究階段（社會實踐活動體驗、多種渠道收集資料并篩選提煉信息）；活動總結交流階段——結題階段（整理研究成果評議交流，分享經驗總結拓展），通過“三段六步”的活動流程，保證了學生的“全面拓展參與”與“深度體驗”，積累了綜合實踐活動有效實施的寶貴經驗。

但是，追求是沒有止境的。在長期的教學實踐中，谷麗老師敏銳地發現“大主題、長周期”的活動課題研究方法容易將豐富多彩的綜合實踐形式化。谷老師及時地和學科教師進行了深入的思考，如果能適當選擇小的活動主題，活動方法會更靈活，這樣才能保持住學生的興趣，才能有效地實現教育教學功能。她提出中低年級重點是引導學生感受實踐學習方式，培養學生實踐探究的樂趣。高段年級要在學生已有的知識基礎上，開發學生身邊的資源，活動以解決問題為重點，進行操作性學習。這種課程目標設置，降低了活動實施難度，突出了技能訓練能力培養要求，受到學生的歡迎。

3.拓展——延伸開展活動的年級

在現行課程中綜合實踐活動是從3年級開始設置的。為使3年級學生較好地適應課程主張的學習方式，谷麗老師大膽提出在低年級開展綜合實踐活動，并重點以小主題活動為主。這類活動特點是內容簡潔扎實，主題突出，時間短，易于教師把握。為迅速普及這一新型的學習方式，谷麗老師更是積極研究，探索相應的操作模式。她還從實際出發，分別對不同主題內容進行歸類研究，發掘了許多低年級學生喜聞樂見的活動內容。如：《小動物的家》《鉛筆》《我的牙齒》《蘋果》《有趣的圓》……這些生動有趣的題目讓學生真正感到綜合實踐活動的快樂，為學生思維的發展做了正確的引領。一年下來，才7歲的學生已經學會了提出合適的問題，找到正確的方法解決問題的思路，活動計劃也能制定得井井有條，研究小報告也能做得像模像樣了。

在她的帶領下，哈爾濱市兆麟小學從1年級開始的全面實施綜合實踐活動，促進學生發展的研究，在全國課程實施中形成了一大特色。

4.細化——關注學段的具體目標

在整個綜合實踐活動課程實施過程中，課程目標的作用不可忽視。它是選擇課程內容、實施課堂教學、進行課程評價的基本依據。在這一過程中，根據綜合實踐活動課程的特點設計目標、將綜合實踐活動的總目標具體細化成可操作性的目標是一大難點。谷麗老師經過不斷地探索、研究，以綱要里總體目標闡述中所提出的4個維度，擬定了具有學校特色，符合學生特點的“哈爾濱市兆麟小學綜合實踐活動課程的總目標和各年段的具體目標”。

比如，在低年段（1~2年級）的研究性學習部分，谷麗老師對目標的闡述是：培養學生參與探究活動的興趣；培養學生學會簡單的小組合作程序，嘗試提出問題、嘗試調查、查找資料和交流的基本方法。

這一目標的提出對于學校有計劃、有步驟地落實綜合實踐活動課程提供了必要保障，解決了各年段教師在備課時目標設計“整齊劃一”的問題，梯度的設計也最大限度地調動了學生參與的積極性、主動性和創造性，使學生在各年段能夠真正有所收獲，最優化地促進這一學科的長期開展。

谷麗老師就是這樣，數年來，她懷著開拓的精神，經過不斷實踐，潛心鉆研，克服了種種困難，不僅追求綜合實踐活動課程教學能力、技巧和機智的提高和發展，更把目光關注于課程意識的提高上。“心之官則思”，她勇于思索，慣于思索，善于思索。在綜合實踐活動課程中，谷麗老師以更飽滿的熱情投入到教育活動中，繼續探索著綜合實踐活動課程有效的實施之路。

執筆人：徐濱南

編輯/魏永生 趙卓然