有種教育叫“放手”

有這么一則故事：講的是兩個(gè)樹(shù)農(nóng)種樹(shù)，一個(gè)種下樹(shù)苗，天天來(lái)給樹(shù)苗澆水、施肥，對(duì)它們備加呵護(hù)，很快小樹(shù)苗長(zhǎng)成郁郁蔥蔥的小樹(shù)。而另一個(gè)樹(shù)農(nóng)對(duì)待新栽樹(shù)苗的態(tài)度是開(kāi)始幾天來(lái)看看，打理一下，后來(lái)就不管不顧了。過(guò)了一段時(shí)間，勤快樹(shù)農(nóng)的樹(shù)苗因?yàn)殚L(zhǎng)得郁郁蔥蔥，過(guò)往的人們都夸他勤勞，樹(shù)苗長(zhǎng)得好，而指責(zé)懶惰的樹(shù)農(nóng)。突然有一天，天氣大變，狂風(fēng)肆虐，人們猜測(cè)第一個(gè)樹(shù)農(nóng)的小樹(shù)肯定經(jīng)得住這場(chǎng)考驗(yàn)，而懶惰樹(shù)農(nóng)種下的小樹(shù)估計(jì)要在劫難逃了。可結(jié)果呢，大出人們意料，正是那個(gè)懶惰樹(shù)農(nóng)的小樹(shù)經(jīng)住了考驗(yàn)。

看過(guò)故事之后，我們都會(huì)明白這樣一個(gè)道理：更多的時(shí)候放手也同樣是一種“呵護(hù)”。可是在實(shí)際教育中，我們的很多家長(zhǎng)和老師都早已忘記了——在有的時(shí)候放手更是一種“呵護(hù)”，以致于常常犯“愛(ài)心”式的錯(cuò)誤。在教育過(guò)程中總是自覺(jué)不自覺(jué)地扮演著第一個(gè)樹(shù)農(nóng)，在育人的行動(dòng)上習(xí)慣抱著一種“理想情結(jié)”，對(duì)孩子進(jìn)行“細(xì)心看護(hù)”：為了不讓孩子輸在起跑線上，當(dāng)孩子還在呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，不是硬塞給孩子一個(gè)特長(zhǎng)，就是對(duì)孩子進(jìn)行所謂的速成教育；為了方便孩子有效學(xué)習(xí)，我們的家長(zhǎng)也是費(fèi)盡心思，不是每天對(duì)孩子進(jìn)行接送，就是租房“陪讀”……家長(zhǎng)們對(duì)孩子的看護(hù)可謂是盡心盡力，其目的無(wú)非就是盼望孩子能在自己“細(xì)心雨露”的滋潤(rùn)下茁壯成材。可是家長(zhǎng)們這種理想意愿卻每每落空，面對(duì)結(jié)果，我們的家長(zhǎng)也一臉的疑惑，自己如此細(xì)致的呵護(hù)怎么就換不來(lái)“理想結(jié)果”呢？其實(shí)懶農(nóng)的育樹(shù)之道，已經(jīng)清晰地闡明了其理——在更多的時(shí)候放手才是真正的“教育”。育人的過(guò)程其實(shí)就是受育者自我成長(zhǎng)的過(guò)程，受教育者只有經(jīng)歷了生活中千般“困苦” 的磨礪后方能成材。所以在育人過(guò)程中，作為育人者，我們從現(xiàn)在開(kāi)始，就要學(xué)會(huì)逐步擺脫我們所鐘情的“理想情結(jié)”。

首先，作為育人者要學(xué)會(huì)適時(shí)收起自己的“愛(ài)心之傘”。勤農(nóng)每天給樹(shù)苗澆水施肥，小樹(shù)不費(fèi)力氣就可以得到足夠的養(yǎng)分，所以根就會(huì)浮于地表，無(wú)法深入。風(fēng)雨一旦來(lái)臨就在劫難逃。懶農(nóng)的小樹(shù)，要想生存下來(lái)，必須拼命把樹(shù)根深深扎入土壤深處，來(lái)獲得足夠的養(yǎng)分，所以根系發(fā)達(dá)，這點(diǎn)風(fēng)根本不能把它怎么樣！所以在教育過(guò)程中，育人者也應(yīng)收起自己正在苦苦力撐的“傘”，因?yàn)樵趥愕挠幼o(hù)下，孩子確實(shí)可以減少不良危害的侵蝕，可也正是由于傘的佑護(hù)，才使我們的孩子得以滋生驕奢、依賴(lài)之性，以致經(jīng)不得絲毫艱難與困苦。

其次，作為育人者要學(xué)會(huì)“適時(shí)”放手。育人過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，無(wú)論是知識(shí)的學(xué)習(xí)還是技能訓(xùn)練，都必須通過(guò)受教育者自身的實(shí)踐才能切實(shí)領(lǐng)會(huì)其中的真義。所以育人者在育人之路上，要學(xué)會(huì)把原本攥緊學(xué)生的雙手適時(shí)松開(kāi)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的雙手進(jìn)行探究，在經(jīng)歷了一次次的“碰壁”之后，學(xué)生就會(huì)知道什么叫“適應(yīng)”。在排除“障礙”的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)熟悉規(guī)律，逐步對(duì)自己進(jìn)行修繕和提升。

再者，作為育人者要學(xué)會(huì)巧施“育人之肥”。育人的對(duì)象是千差萬(wàn)別的孩子，孩子各有各的理想追求，孩子的成材航道也應(yīng)是千差萬(wàn)別。作為育人者如果一廂情愿對(duì)孩子橫加干涉、強(qiáng)行修剪，最終結(jié)果只會(huì)是越剪越亂、越修越偏。作為育人者，如果能試著遵從孩子的需求，并在孩子的成長(zhǎng)之路上適時(shí)施予“幫助之肥”，那么我們教育之路必將是多姿多彩的，我們最終所收獲的也必將是多一份燦爛與輝煌。

讓我們?cè)囍砷_(kāi)那“曾經(jīng)”、正在”也或是“正要”攥緊孩子的雙手，還孩子一個(gè)空間，讓他們自己往前走；還孩子一個(gè)自我選擇的權(quán)利，讓他們自己去選擇，在自我探索中尋求答案，在競(jìng)爭(zhēng)與磨礪中追尋屬于他們自己的天空。當(dāng)你挪開(kāi)那雙呵護(hù)之手后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：孩子更加快樂(lè)了，因?yàn)樗麄冇米约褐赡鄣男∈滞崎_(kāi)“障礙”之門(mén)后，所看到的景色是格外絢麗的。

（作者單位：山東省海陽(yáng)市育才小學(xué)）

編輯∕高偉