小學(xué)習(xí)作教學(xué)中教師出現(xiàn)的問題

閱讀與寫作像一枚硬幣的正反兩面。正因?yàn)槿绱?，一些教師總說：教閱讀的好辦法就是讓學(xué)生寫作文；另一些則說：愛閱讀就是培養(yǎng)學(xué)生愛寫作的最好方法?？墒菍W(xué)生的作文得到很好的發(fā)展了嗎，學(xué)生愿意寫作文嗎？

“寫作文是一個復(fù)雜的任務(wù)，通常進(jìn)步很慢。寫作過程涉及很多技巧：產(chǎn)生思想，組織思想和表達(dá)思想……”所有的這些，是影響我們幫助孩子寫作的障礙嗎？答案應(yīng)該是否定的。只有當(dāng)我們?nèi)∠^分強(qiáng)調(diào)正規(guī)寫作技巧而鼓勵學(xué)生寫作，并且他們的作文被老師和同學(xué)欣然接受時，學(xué)生才會在作文上取得最快的進(jìn)步。

多少年來，我們低估了學(xué)生想在紙上寫、畫的沖動。我們之所以低估這種沖動是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙倭私鈱W(xué)生寫作文的過程，不了解、不掌握他們做的事情。教師的控制實(shí)際上已經(jīng)和學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，給他們設(shè)置了路障，從而阻礙了他們的寫作沖動。然后我們會說：他們不想寫。我不禁要問：我們的老師怎么了？

想起語文教科版4年級上冊第二單元的一則作文命題，題目是這樣的：我能 。生活中，憑著自己的智慧和才干，你一定做成了許多事。不管做什么，做事的決心、信心和成功的條件都是必不可少的。本次習(xí)作可以從下面3個題目中任選一題。無論寫哪一個文題，都要把“能”的原因、條件寫具體。

1.我能當(dāng)好（班長、體育委員、學(xué)習(xí)委員、小組長等）；

2.我能實(shí)現(xiàn)我的理想；

3.我能做好這件事；

也可以根據(jù)內(nèi)容另擬題目。

針對這個題目，我們的教師有這樣一段對話：

師1：這個作文不好寫。

師2：嗯，有點(diǎn)難，應(yīng)該是一個寫事的作文吧？

師3：好像不完全是吧，題目中不是說了：無論寫哪一個文題，都要把“能”的原因、條件寫具體。

師1：那這是什么作文呀！可怎么寫呀。

師3：如果光寫原因和條件，那字可就太少了，學(xué)生就沒有什么可寫的了。

師2：這作文沒法講，難呀！

…………

面對這樣一個命題，面對這樣一段對話，相信每一個人都能察覺到它傳遞給我們的信息：

師1：這個作文不好寫。

（我們會明顯感受到教師帶給我們的一種焦灼，他很明顯試圖要尋找一種突破。）

師2：嗯，有點(diǎn)難，應(yīng)該是一個寫事的作文吧？

（這是一種文體意識在作怪，這是一種思維的慣性在起作用，在傳統(tǒng)意識里，學(xué)生的作文應(yīng)該分為：寫人、記事、狀物等。如果分類成功，似乎一切就順理成章了。）

師3：好像不完全是吧，題目中不是說了：無論寫哪一個文題，都要把“能”的原因、條件寫具體。

（出現(xiàn)了不一樣的聲音，怎么辦？為什么會出現(xiàn)這樣一個題目呢？這個題目出現(xiàn)在這里要完成一個什么樣的任務(wù)呢？我們?nèi)绾稳ネ瓿蛇@個任務(wù)呢？一系列的問題，涉及到對教材的理解，對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，對4年級學(xué)生身心特點(diǎn)的了解，寫作理論的明晰，寫作課堂上教學(xué)技巧的掌握。似乎這一切是個空白。）

師3：如果光寫原因和條件，那字可就太少了，學(xué)生就沒有什么可寫的了。

（什么樣的作文才是好作文呢？字?jǐn)?shù)多就是好作文嗎？答案當(dāng)然是否定的。那么，我們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？我們的評價(jià)方式又是什么呢？）

…………

思考仍然在繼續(xù)著，但我不禁感嘆，面對作文我們的教師出問題了：

一、 面對作文，你的底氣足嗎

長期以來，我們的教師是害怕教作文的，因?yàn)榉椒ú欢?，?xí)慣應(yīng)付了事，不少教師不把作文課當(dāng)做“課”來教，上課時連教案都沒有。一個單元的課文講完了，按照寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，布置一個文題，略作指導(dǎo)，提幾點(diǎn)要求，就讓學(xué)生去寫。把作文當(dāng)成作業(yè)或任務(wù)去布置。

不少老師教了一輩子作文，居然沒有寫過一篇文章，豈非咄咄怪事？葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動筆，或者跟學(xué)生做相同的題目，或者另外寫些什么，就能有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生進(jìn)步?！比~老先生言簡意賅地指出了作文教學(xué)中教師與學(xué)生合作應(yīng)該在學(xué)生動筆之前，教師按照習(xí)作的要求，寫和學(xué)生相同的作文題目，便于有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

我們的現(xiàn)實(shí)應(yīng)該可以這樣表現(xiàn)出來：

教師在作文教學(xué)中表現(xiàn)出來的心理障礙，直接影響到了學(xué)生，首要特征是“作文難寫”“我寫不好作文”。如果經(jīng)過一段較長的時間，這些障礙在學(xué)生心理上不斷強(qiáng)化成一種心理暗示，要解除這種障礙也就更難了。

世界上所有的藝術(shù)、技術(shù)的教育與傳授，都是能者、會者教不能者、不會者。但是當(dāng)前的作文教學(xué)并非都如此。為數(shù)不少的語文教師其實(shí)自己本來就不大會寫作，卻一本正經(jīng)地教學(xué)生寫作文。教師不知寫作的門徑，更沒有什么寫作實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，讓他們?nèi)ソ虒W(xué)生作文，效果就可想而知了，這已經(jīng)成為嚴(yán)重阻礙作文教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸”。

二、 面對作文，你的意圖明確嗎

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神內(nèi)涵和建構(gòu)主義理論是開展小學(xué)作文教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生樂于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。但事實(shí)上，課程標(biāo)準(zhǔn)只是擺設(shè)，無法有效消化吸收，對課程標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)會不深，對年級訓(xùn)練的重點(diǎn)不清，對學(xué)生的心理需要不明，導(dǎo)致對教材編排的指導(dǎo)思想和意圖不明確，最終導(dǎo)致“假”“大”“空”現(xiàn)象的出現(xiàn)，表現(xiàn)為：

假——集中表現(xiàn)在命題上。命題與學(xué)生生活、心靈、年齡特征無關(guān)。學(xué)生缺少童言無忌的自由，無法用他們獨(dú)特的方式觀察和了解事物。或稱目標(biāo)成人化。

大——集中表現(xiàn)在批改和講評上。不是圍繞某個明確的訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行，常是胡子眉毛、芝麻西瓜一把抓，每次都全方位批改、講評，什么問題都涉及到，又什么都沒有解決。

空——集中表現(xiàn)在目標(biāo)體系的建構(gòu)上。宏觀整體目標(biāo)大多清楚，但沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想和要求以及檢測手段。一個階段下來，學(xué)生的作文水平到底怎么樣也不清楚。

三、 面對作文，你的教育觀念轉(zhuǎn)變了嗎

部分教師重讀輕寫，對習(xí)作教學(xué)重視不夠。從教材編排看，讀寫分開，習(xí)作往往是一個單元一次訓(xùn)練，而且是單設(shè)的，讀寫整合容易被忽視，教材中也少有具體的、有針對性的寫作方法方面的指導(dǎo)、要求和提示。就教師而言，或沒有注意到“寫”的重要性，或片面的認(rèn)為學(xué)生有了豐富的閱讀積累，寫的能力會水到渠成、自然提升。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力無法協(xié)調(diào)，學(xué)生的寫作水平自然難以提升。部分教師在作文教學(xué)中，忽視了兒童的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，用成人的思想、構(gòu)思和語言要求學(xué)生。在要求的同時，也就把孩子的思想清理干凈了，所以，千篇一律的“扶老人過馬路”也就不足為奇了。

整理一下我們的思維，我們可以形成以下幾個要點(diǎn)：

要點(diǎn)1：教師懼怕教作文，敷衍作文課。

要點(diǎn)2：教師寫作經(jīng)驗(yàn)偏少，教學(xué)方法陳舊。

要點(diǎn)3：教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)理解不夠深入，課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)。

要點(diǎn)4：教師教學(xué)觀念滯后。

思考仍然在繼續(xù)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，更應(yīng)不斷解決問題，未來的路還很長，愿我們一起執(zhí)著前行。

（作者單位：哈爾濱市王兆新村小學(xué)）

編輯/黃耀強(qiáng)