給學生一個自主探究的支點

前不久，聽了1年級幾位教師《早操》一課的教學，感觸頗深。《早操》是北師大版語文教材1年級上冊第7單元的一篇課文，這首優美的兒歌是這樣的：“小露珠起得早，滾來滾去在綠葉上做操，小鳥起得早，跳來跳去在樹枝上做操，小蜜蜂起得早，飛來飛去在花朵上做操，小學生起得早，跑來跑去在陽光下做操。”教師組織學生用多種形式讀，讀中感悟之后，進一步啟發學生進行拓展：同學們，你們還知道誰起得早，能像這樣說一說嗎？隨即用出示“________起得早，______來______去，在_______做操。”看誰能比課文中說得還好。孩子們顯得異常興奮，想了一會兒，有的高高舉起小手：“老師，我能說：啄木鳥起得早，啄來啄去，在大樹上做操。”在這樣的對話場景里，在教師飽含真情的鼓勵中，學生從束縛、禁錮和依附中超越出來。接下來的回答更是充滿了童趣：“小青蛙起得早，跳來跳去在池塘里做操”；“小螞蟻起得早，爬來爬去在泥土里做操”；“媽媽起得早，走來走去在廚房里做操”；“老師起得早，講來講去在教室里做操”；“農民伯伯起得早，干來干去在土地上做操”；“清潔工起得早，掃來掃去在街道上做操”……雖然有的詞語還用得不是十分恰當，但這句句兒歌確是從孩子們的心底中流淌出來的，對1年級學生來說，這難道不是充滿童真的創造嗎？

這個課例不禁使我回憶起我在當班主任時上《糶米》一課的情景。當時講讀課的第二課時已接近尾聲，突然有個學生冒出這樣一個問題：“老師，課文最后為什么用省略號？”再細看課文，在最后一句話的句號后面赫然一個省略號，可我備課時卻視而不見。我來不及自責，邊迅速思索邊對同學說：“最后一句話后面是句號，說明這句的意思已經表達完了。那么句號后面再用一個省略號，就絕不是省略了詞語、省略了某些成分那么簡單了。究竟省略了哪些內容呢，請大家好好想想。”就這樣總算把問題“踢”給了學生。教室里鴉雀無聲，一個女同學的回答打破了教室的寧靜。她說：“我認為這個省略號省略的是農民廉價賣米后詛咒米商的話。”這話一石激起千層浪，有的接著說：“我認為是省略了農民糶米后搖船而歸的那種垂頭喪氣的樣子。”還有的作總結性發言：“一句話，是省略了農民們今后更加悲慘的生活！”這些精彩的回答令我激動不已。當時我還不知道寫課后反思，只是作為課后記把這一真實的場景記錄了下來，而且至今難忘。

從以上兩個案例中，我們感受到了教學真正是一種課程開發的過程，體驗到教師“教教材”和“用教材教”的截然不同。同時昭示我們，無論是在低年級還是高年級，在師生平等對話的開放的動態過程中，教師還學生一片藍天，學生就會展翅飛翔；還學生一片碧海，學生就會盡情遨游；教師撒給學生一抹自信的陽光，學生就會回報耀眼的燦爛！

有朝一日，待到我們的學生用智慧的杠桿撬起地球時，我們會自豪地說：“是我們給了他們一個支點！”

（作者單位：哈爾濱市淮河小學）

編輯/黃耀強