高校情感教育思考

摘 要：高校教育更多的是理念教學，在于培養學生思考能力，給予學生開闊創造的自由。教師在教學中需要投入情感。雖然信息技術的發展將多種媒介技術應用于教學是教育發展的趨勢，但是多種媒介的運用目的在于提高教學水準，情感教育不能因為各種教學手段的介入而弱化，而應該借助各種現代媒體技術提高情感教育的質量和效率。

關鍵詞：高校；教學；情感教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2011.12.49 文章編號：1672-3309（2011）12-105-02

弗洛姆在《逃避自由》中寫道，人類日漸獲得自由的過程，與個人生長的過程有著相似的辯證性質。一方面，這是日益增長力量與統一的過程，這是日益可以控制自然，增長理智，日漸與其他人類團結的過程。在另一方面，這種日益個人化的過程，卻意味著日漸的孤獨、不安全，和日益懷疑他在宇宙中的地位，生命的意義，以及日益感到自己的無權力及不重要。[1]教育需要給予學生安全感，讓他們崇尚知識、尊重自己、看重生命、相信未來。教學中，教師需要運用情感；學習中，學生也應該動用情感。情感與技術不相抵觸，情感教學在多媒介融合背景下仍舊有重要意義，而且配合各種媒介技術和傳播手段，情感教學更能產生積極效果。

一、理念式教學要求教師對教學內容有興趣

“自由不在于幻想中擺脫自然規律而獨立，而在于認識這些規律，從而能夠有計劃地使自然規律為一定的目的服務”。[2]教學的過程是給予學生自由的過程。教授者將客觀規律傳授給接收者，使接收者準確的認識到現實生活當中的規律并把握規律運行的趨勢，進而在接受這些規律的基礎上有計劃、有目的的實施行動，有效利用規律達到目的。學生的高校學習經歷是一種心智啟迪的旅程，高校教育有責任賦予學生自由，高校教師有義務在學生面前呈現自己講授領域的全景圖片，向學生揭示所講授學科的客觀規律，給予學生選擇自由的權利，幫助他們接受學科發展規律，啟發他們利用規律把握現階段的學習，引導他們利用現階段所掌握的知識為個人生活目標服務。

這樣的教學期望對高校教師提出了較高的要求，教師在講授知識時需要有源源不斷的知識擴充和學術前瞻性，不但對于自己講授的內容要有全面的理解，還要在對學生進行單純知識傳授的過程中注重理念的引導。教師若對所講授課程沒有興趣，那么很難做到深入挖掘和不斷汲取教學的發展前景，也不會將傳播教學理念作為教學的任務。

二、分享式教學讓學生感同身受

教師教學中應當親歷部分教學內容，切身以學習者角色感受部分講授內容，掌握真切的教學體會，在教學中與學生分享自己的學習經驗，淡化嚴肅的“教”“學”身份，讓學生在教師身上找到自己的影子，與教師產生共鳴；弱化學生孤立的“學習者”的身份認同，讓學生以一種分享者、合作者的身份進入教學場域，當學生以主動參與的方式學習時，效果必然會好于被動接受。筆者在進行方法類教學的過程中，曾有過這樣的體會。社科類學生數學思維和數理基礎通常較弱，對于方法類課程有天然的恐懼和排斥心理，在學習的過程中難以接受，課堂上懼怕被提問，經常缺乏安全感，有學生坦言“知道自己肯定聽不懂，所以也不想聽”的想法。這樣的心理會在課堂上形成一定氛圍，一部分排斥和畏懼數量類課程教學的學生先入為主的放棄學習，另外一部分感興趣能聽懂的學生會為了彰顯自己“特殊學習技能”而投入更大量精力提高對該課程的領會，教學中兩極分化嚴重。對于學生這樣的學習狀況，筆者的做法是讓學生列出自己能聽懂、可以完成的知識點，然后按照不同的標準對學生進行分組，每組完成不同難易度的學習任務，在教學中用電子郵件與不同組別學生分享自己不同的學習經歷，讓學生們都認為自己現有的情況屬于正常學習階段，提高學生們進行后續學習的自信心和積極性，也可以讓學生們有一種被尊重的感覺。實踐證明這樣的教學嘗試效果較好，通過郵件往來安全性高，既能顧及青年學生好面子的心理，也能提高學生學習的安全感，學生更加愿意與教師坦誠相待。此教學方法特別適合給不同基礎的學生們同時上課。

任何一個講授知識者都曾經有過學習知識的過程，對學生學習情緒的感同身受是進行教學的第一步。從學生的角度換位思考，寬容不同層次學生的學習水平，給予他們差別待遇，讓學生們感到被重視，鼓勵他們在現有水平上最優完成學習任務。這是情感教學題中應有之意。

三、情感教學中行動的傳遞能量

利用網絡、手機、短信等媒體技術進行溝通具有自身的優勢，如溝通者地位平等、信息傳輸快速、保密性強。但是，這仍舊不能代替面對面的情感交流。握手、擁抱等社交行為的形式能夠于細微中傳達信息傳播者的內心情感，這種情感溝通不是通過微笑圖片等書面符號和動人音樂所能代替的。

教師上課時的舉動、講話語氣、眉目神情、舉止態度以及服飾……都可直接影響到教學氣氛，而教學氣氛是影響教學的一個重要因素。教師在課堂上的一個不雅的舉動、生硬的語氣、對學生粗魯的態度、不修邊幅的穿著都有可能抑制學生的創造思維，甚至使學生喪失對一門課程的學習興趣。反之如果教師在課堂上舉止文雅得體，態度和藹，例如一個善意的微笑，一個親切的眼神都可能極大地調動學生學習的熱情。面對面教學中的情感氛圍是區分每位老師教學風格的重要標準。雖然教學中的師生眼神交流不能與戀愛中男女的眉目傳情相媲美，但也有一種心照不宣的默契，可以增加師生間的信任。通常口語在某一秒/點只出現一個音，而肢體語言是大量的，是有很多社會意義的。肢體信息在交流中有重要意義，行動比語言說得更明確（Actions speak louder than words）。大學教育面向心智相對成熟的青年人，他們具有獨自的領悟能力，教師富于個性化現場情感展示和肢體語言交流能在學生中形成獨樹一幟的教學風格，影響學生對于教學內容的感情，學生對課程講授者的認可和贊賞能夠影響學生對該課程的學習。教師在課堂上的行為是一種廣泛意義上的舞臺表現，學生對于學習內容的理解就如觀眾對于劇情的認同，取決于演員的表演。

四、避免多媒體教學喧賓奪主

傳播類教學大量課程需要使用案例進行教學，除了課堂使用PowerPoint板書外，學生完成學習任務時也需要用網絡資源和相關媒體技術、媒介載體收集、整理資料。

傳播類教學是社會科學各門類教學中較早使用多媒體技術的。多媒體技術貫穿于新聞學、傳播學教學全過程的，但是需要注意的是多媒體教學并非教學的必備要素，教師在教學中需針對不同學科特點理性選擇多媒體以及其他媒介進行教學。如果過多強調使用多媒體技術進行教學，可能會出現倚重教學手段而忽視教學效果的情況。各種媒體應用本質上是為了更好的達到教學目的，如果過分強調過程而忽略結果，則是喧賓奪主得不償失。有調研已經發現一些媒體教學的缺陷，例如教師課堂準備倉促，講課中多倚賴多媒體講義照本宣科，教學內容量太大學生難以吸收。恰當使用多媒體教學是符合時代發展也是能夠提升教學質量的，但是在使用過程中需因地制宜，理性選擇。北京大學社會學系的夏學鑾教授認為，板書不應該完全被拋棄。“如今學校擴招后，大學校園內的公共課動輒兩三百人，如果寫板書，后排的同學肯定看不到，此時用電子講稿是個好辦法，此外板書產生的粉末也不利于健康。而在小班教學時，寫板書則會讓學生感覺更親切，或許老師寫板書時的一個動作就能讓學生記住一個知識點”。同理，如果要求學生完成課業時過多使用媒體，也容易增加學生的學習負擔。《2004中國大學生消費與生活形態研究報告》顯示在校大學生中60%擁有手機，27%擁有個人電腦，20%擁有PDA，12%擁有MP3，7%擁有數碼相機。《2006中國大學生調查報告》顯示：82.8%的大學生擁有手機，MP3、MP4的擁有率分別達到76.3%和46.6%，筆記本電腦擁有率為20.8%。2008年相關調查顯示南京大學生手機基本普及，擁有量達到99.2%。臺式電腦擁有量達31.5%，筆記本電腦擁有量達到57.1%，數碼攝像機擁有量為9.6%，數碼照相機達到30.8%，MP3、MP4擁有量為75.1%。2009年相關調查以顯示沿海地區大學生電腦擁有量達到52%。。但需要看到仍舊有部分學生沒有電腦、照相機、攝像機等電子產品，如果一味倚賴多媒體進行教學，不僅會有過分強調教學形式之嫌，也會平添學生的經濟負擔，使學生產生自卑心理，排斥學習。對于學生的關懷是情感教學的出發點，不對學生造成不必要的情感傷害才能保證教學常態進行。教師對學生的關心無大小多少的區分，在學生需要被關注時給予及時的反饋，哪怕僅僅是一個小的學習、生活細節，都會為學生感念。

情感教學來源于對教育的熱愛，體現在對學生的尊重，表現為教學過程中情感的真摯投入。是給予學生安全感，獲得學生信任的途徑。教育在出現之初在于使受教育者告別愚昧、走向文明，而后教育擔當了推動人類社會的進步重任。學生獲得真正意義上的自由是教育的目標，教育是一種過程，以教師為代表的施教者與以醫生為代表的受教育者共同進行一段生命旅程，在其中人類智慧得以傳承和發揚，沒有參與者的真情投入，教育難以進行。高校教學是教育的高級發展層次，體現教育的高水準，情感教學是高校教育的題中之意。各種媒介在教學中的應用為教學中“教”“學”雙方情感的傳遞提供了更多的途徑，有助于提高高校情感教學效果。

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參考文獻：

[1] （德）E.弗洛姆著.逃避自由[M].北京：北方文藝出版社，1987:89.

[2] 馬克思恩格斯選集（第三卷）[M].北京：人民出版社，2007：153.