將評價量規引入會計專業精品課程中的探索

摘 要：隨著計算機技術的迅速發展，以網絡和計算機為紐帶的信息技術成了當前知識傳播的重要路徑，對會計教育產生了深刻變革。同時，我國經濟得到了飛速發展，經濟和產業結構正在轉型，在新的時代背景下，就要求會計人員的專業知識和技能進一步提高。但目前我國會計人員的專業知識和技能與市場經濟的發展不相適應，矛盾突出，亟需通過提高會計專業精品課程質量以此提高會計人員的知識和技能。本文試圖引入評價量規模型對會計專業精品課程進行設計，并探索其應用方案，以期為會計專業精品課程的提高提供有益的借鑒和參考。

關鍵詞：會計專業；精品課程；評價量規

中圖分類號：G727.8 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2011.12.50 文章編號：1672-3309（2011）12-107-03

在現代市場經濟條件下，會計對社會經濟的有序運行有著舉足輕重的地位。近年來，學術界對會計專業精品課程的研究日趨增多，并對其從各個角度予以探究。所謂會計專業精品課程主要是指在會計專業課的教學過程中把網絡信息、網絡資源及技術與會計專業知識有機結合，利用網絡技術完成傳授會計專業知識的新的教學方式，以實現會計教學材料的共享和會計學習對象的信息化。會計專業精品課程在內容上達到了聲音、圖像、文字等的高度集成，在結構上采用超文本的快速連接與互動，在時空上隨時擴充與共享。隨著計算機技術的迅速發展，以網絡和計算機為紐帶的信息技術成了當前知識傳播的重要路徑，對會計教育產生了深刻變革。

改革開放30多年來，我國經濟得到了飛速發展，經濟和產業結構在國家和政府相關政策推動下正在轉型。在新的時代背景下，要求會計人員的專業知識和技能進一步提高，但目前我國會計人員的專業知識和技能與市場經濟的發展不相適應，矛盾突出，亟需通過提高會計專業精品課程質量以此提高會計人員的知識和技能。將信息技術應用于會計知識和技能的教學中，實現教育模式、學生的學習方式、互動方式等的變革，以適應我國經濟轉型、社會結構變動對會計專業知識和技能的新需要，也有利于會計教育的發展和會計人員專業技能的提高。本文試圖引入評價量規模型對會計專業精品課程進行深入研究和探討，以期為會計專業精品課程的提高提供有益的借鑒和參考。

一、文獻回顧與問題提出

就會計專業精品課程，國內許多學者從不同角度與領域對其進行了廣泛的探討和研究，并提出了很多有價值的觀點和見解。就目前的國內文獻的研究看，對會計專業精品課程的研究成果主要集中在以下幾個方面：

劉秋月（2004）認為網絡技術的發展，打破了傳統的會計模式，使企業會計核算發生了新的變化，由此也對高校會計教學提出了更高的要求。會計教育工作者應對高校會計課程設置和教學內容改革、教學方法和教學手段的改進等問題進行深入探討，以培養適應社會發展需要的復合型會計人才。崔東順（2005）認為加入WTO后，我國會計課程設置的改革，是一個重要且富有戰略意義的問題。我們必須部分引進國外先進會計教材，增加國際會計、國際經濟法規課程，加大電算化會計和網絡化會計課程的份量，開設人力資源會計、無形資產會計、社會保險會計等選修課，拓寬專業基礎課，精減合并專業課，調整選修課，以適應會計人才的國際競爭。基于會計課程全英語教學的視角，吳蓉娟（2010）認為，會計課程全英語教學正日益成為適應企業經濟全球化發展的應時之舉，隨著英語會計教學課程面不斷擴大，提升會計英語教學的質量也成為目前面臨的一個重要問題。教師在教學過程中應適當引用中文，通過比較的方式指出中西方會計準則的差異，選擇適當的教學案例并對重點與難點進行詳細講解等方法完善英語會計教學，從而提高教學質量。

對于評價量規在教學過程中的運用，段春明、楊芹（2009）認為評價量規已經成為語言教學評價中一種有效的工具，它有助于幫助教師向學生闡明學習目標和任務，并向學生提供有效的反饋信息。作者在文中著重介紹了大學英語教學中閱讀和寫作的評價量規的制定，并闡述了在制定量規時應該遵守的原則。張穎之、李秀菊、劉恩山（2007）對評價量規也進行了深入探究，認為新課程倡導學生主動學習，評價量規是對此學習方式進行教學和評價的有力工具。通過實例介紹評價量規的設計和應用，幫助教師理解評價量規，以期有更多的教師掌握和運用這一工具。

從現有的文獻研究成果看，大多數學者解釋角度的不同導致結論不盡相同。大多數學者主要分析了教學過程中存在的問題，僅提出了一些初步建議，并未深入挖掘研究其內在規律，沒有建立針對問題的可行性方案，更沒有學者引入評價量規模型對會計專業精品課程予以研究。本文試圖在前人研究的基礎上，引入評價量規模型，以彌補前人研究的不足。

二、會計專業精品課程的特點

長期以來，傳統的會計教學都是以教師為軸心，教師講授、學生“填鴨式”的教育模式。在實際的教學過程中，提高教學的有效性成為亟需值得深思的問題。會計專業精品課程具有較強的技術性和實踐性，需要教師在教學中結合理論與實踐，培養學生的實踐能力、動手能力和理論聯系實際的能力。但是目前由于教學過程中長期存在的一些原因，教師在教學目標和教學方式上還體現出單一性，不夠重視對知識的實際運用，且忽視了學生在學習上的主動性，不能起到良好的效果。針對目前會計專業精品課程及教學的特點，可通過改革會計教學的課程內容及教學方式方法改進教學效果（和志遠，2010）。會計專業精品課程主要有以下特點：

（一）突出的實踐性

會計專業精品課程是與社會、經濟管理活動密切相關的學科，具有明顯的實踐性特點。這個特點要求會計學科要加強培養應用型人才。比如，東北財經大學會計學院提出了“高素質、應用型的人才培養模式”與“國際化、市場化辦學方向”相結合的辦學特色。會計專業精品課程的實踐性使得會計學科的各門課程都不能僅僅局限在基本內容的講授，而應根據本學科的發展不斷更新并提出培養學生實踐能力的具體措施；同時注重知識的累積性，實現學生學習能力的循序漸進，以形成學生的綜合能力。

（二）教師和學生在時間上、空間上相對分離

與傳統教學中教師和學生處于同一時空維度中和口頭講授方式不同，會計專業精品課程地點和時間上處于準永久的分離狀態，由于時間空間上的分離易讓教師與學生產生心理上的分離，因此在教學過程中必須采用以技術手段為依托的雙向通信系統或模式來彌合這種分離，使得教與學的行為得到再度綜合。

（三）學生自學為主、教師助學為輔

教師和學生通過雙向通信實現教與學的行為的聯系、交互和整合。在學習過程中，真正處于中心地位的是學生，教師充當輔助者的角色，學生對過程和結果負責。學生應充分發揮自主學習的能動性，自己安排學習計劃、選擇學習時間和地點、調整學習進度、選取資源等。

三、會計專業精品課程的評價量規的設計與應用

傳統的課程評價方式的缺點已經成為制約會計專業精品課程發展的瓶頸。特別需要發展一些實用、操作性強、適用不同方面的評價工具，其中，具有可操作性與實用性的評價量規（rubric）得到了普遍認可，它不僅注重對原理的考察，更對基本專業技能和理論聯系實際的能力作出有價值的分析。

（一）評價量規模型

著名教育技術專家祝智庭多次提到評價量規是“一種結構化的定量評價工具”，可以“客觀全面評價學生，可操作性強，準確性高，既可以讓教師評，也可以讓學生自評和互評”。焦建利認為：“Rubric是一個為評估工作和獲取反饋信息而使用或打印的評分標準，它是一個二維表格。”表1是一個評價量規模板：

評價量規是改進會計專業精品課程的有效工具。它可以有效地評價學生能力、情感態度等方面，可以有效、客觀、公正地反映客觀實際情況，降低在評價過程中的主觀隨意性，從而更有效地使學生明確需進一步努力的方向和目標。

（二）會計專業精品課程的評價量規的設計和應用方案

為了充分有效地反映教學目標和評價要求，必須把各個評價指標詳細測定，以便恰如其分地將其反映到評價體系之中。基于目前我國會計專業精品課程存在的問題、發展現狀及其新特點，對會計專業精品課程作如下設計：

根據教學目標、內容和學生水平確定會計課程目標和會計課程內容；選擇重要的會計內容作為評價指標，指標之間不能有交叉；根據選出的評價指標在教學目標和內容中的側重點，確定各指標的權重（也可不用）；為每一個指標分等級，等級分割要適度；確定每個評價指標各等級的評價標準，注意用盡可能具體、清晰、可操作的語言來描述對質量的要求，先描述最好的和最差的一級，然后描述中間的級別；設計一個表格，包括評價指標和評價標準；盡量與學生、同事、家長、專家等共享所設計的評價量規，根據各方反饋來調整、修訂量規（張穎之，2007）。

具體過程如下：

首先，根據會計教學目標和任務，教師設計教學需要的課程評價量規，放到教學網站上，經學生的瀏覽，讓學生發表看法、提出修改建議，并參與設計量規。通過學生參與，其結果是提高了學生對會計課程學習的積極性和興趣。在此過程中，教師應讓學生設計一些會計實際案例，比如，編制會計報表、資產負債表、利潤表等，把他們自己設計的也放到教學網站上，讓學生們自己根據量規對這些案例進行評價，讓學生在評價中體會量規的要求，借此思索自己的會計案例應該如何做才可以盡量達到優秀。這個環節尤為重要，通過評價其他的會計案例，不僅提高了自己實際案例評價的能力，而且對量規的要求有更深刻的了解，也對自己的案例提供了相對明確的標的。就教學來說，此環節激發了學生對會計學習的熱情，節約了教師解釋量規和案例的時間。教師要結合量規的要求，進行總結評價，詳細指出何處優秀；何處沒有注意到，需要改進，及時發現自己的欠缺；同時讓學生知道量規進行了何處修改。

其次，在會計實際案例初步完成后，需要教師更多的引導。學生上傳網站后，應讓學生根據量規進行同學互評，選出小組中比較優秀的，然后，讓部分學生在課堂上對他人的案例點評，并對自己的案例進行自我評價，這樣可以讓被評價者反思不足之處，學會接受別人的客觀評價，也提高了學生對會計課程的學習熱情和參與程度。教師最后進行一下點評，以便促進學生反思自己的評價。再根據其他同學的建議，對自己的案例再進一步修改完善。

最后，對學生們的會計案例進行最終的評價，包括教師評價、自我評價和學生互評。若學生對評價方式不是很熟悉，為保證結果的客觀，教師評價比例要高一些。學生是作為評價的參與者，可以占有較小的比例。

可以用二維表格的形式對會計專業精品課程的評價量規操作步驟進行表示，如表2所示。

四、總結

本文通過引入評價量規，對會計專業精品課程進行設計并探索其應用方案，目的在于突破傳統的教育模式、思想和方式，真正建立一套適合會計專業精品課程特點的評價體系，而且又能充分發揮網絡資源優勢。對評價量規在會計專業精品課程教學中的應用，還有很多的問題值得學者進行深入探究，并在今后的教學過程中不斷進行檢驗和總結。本文只是針對目前會計專業精品課程的特點，設計一套具有可操作性的可行性方案，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

■

參考文獻：

[1] 閻達五.面向21世紀會計類系列課程及其教學內容改革的研究[M].北京：經濟科學出版社，2000.

[2] 劉秋月.網絡時代會計教學改革應關注的幾個問題[J].山西財經大學學報(高等教育版) ，2004，（09）.

[3] 和志遠.淺談如何加強財務會計教學效果[J].中國商界(下半月)，2010，（09）.

[4] 吳蓉娟.會計課程全英語教學方法的探討[J].重慶電子工程職業學院學報，2010，（9）.

[5] 段春明、楊芹.大學英語閱讀與寫作教學評價量規的制定與應用[J].中國電力教育，2009，（06）.

[6]張穎之、李秀菊、劉恩山.評價量規—主動學習的評價工具[J].生物學通報， 2007，（03）.

[7] 李泰峰、周通德、劉志軍.國家精品課程網絡教學資源管理系統的研發[J].電子科技大學學報(社科版)，2004，（06）.

[8] 徐經長. “會計學”精品課程建設的探索與實踐[J].中國大學教學，2003，(12) .

[9] 吳寶宏、孫成彥.關于基礎會計課程建設及教學改革的研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2003， (01).

[10] 徐美仙.將量規引入函授網絡課程評價中的探索[J].遠程教育雜志，2007，(02).