有效閱讀:讓學(xué)生個性飛揚(yáng)

閱讀是學(xué)生、教師、文本三者之間的對話過程，這是語文教學(xué)的新理念。閱讀教學(xué)之重要，是廣大教師的共識。作為語文教師，在小學(xué)閱讀教學(xué)中怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與文本對話的平臺，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在閱讀中釋放出個性靈動的真情對話?筆者認(rèn)為，閱讀是情感的有效載體，學(xué)生與文本的對話過程，從本質(zhì)意義上而言也是教師、學(xué)生、文本之間的情感交流與溝通的過程。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分地展開豐富的想象、全面的體驗(yàn)、深刻的感悟等心靈的活動，讓心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而自然釋放出個性的真情。

一、閱讀中想象——充盈孩子的心靈世界

在學(xué)生與文本的對話過程中，學(xué)生可以有效地感知和理解語言文字所描繪的意境。因此，教師在學(xué)生閱讀過程中，應(yīng)切實(shí)重視啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行合理的聯(lián)想或想象。豐富的想象可以給小學(xué)生的心靈帶來自由、明朗、繽紛的世界，促使他們的思維觸覺廣泛輻射，從而有效地創(chuàng)造出新的形象與思想。

小學(xué)語文教材中的文章大都來自于現(xiàn)實(shí)生活，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉材料，恣意馳騁想象，盡情體會想象的無窮魅力，從而充分感受言中之境。

在教學(xué)《李時珍夜宿古寺》時，筆者抓住其中這樣一句話“長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了”。引導(dǎo)學(xué)生想象此時的李時珍會遇到哪些困難。于是學(xué)生聯(lián)想到：破廟里，餓了，沒有飯吃；渴了，沒有水喝；困了，沒有床睡；病了，沒人陪伴；夏天，蚊蟲叮咬；冬天，凍入骨髓……學(xué)生們仿佛看到了李時珍為了修訂好《本草綱目》，造福萬民，攀峭壁、下陡坡、涉溝河察訪藥材歷盡千辛萬苦的情景，從而充分感受到了李時珍編寫《本草綱目》時嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)和不畏艱難的可敬精神。

二、研究中寄情——激揚(yáng)孩子的情感因子

小學(xué)語文教材中的每篇文章的字里行間都蘊(yùn)涵著作者的思想情感，教師要深入地研究和挖掘文章的情感因素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)一個既充滿生命活力，又凸顯生活化的語文課堂教學(xué)環(huán)境，讓文本走進(jìn)學(xué)生的心田，以此激揚(yáng)學(xué)生的情感，連接讀者與作者的情感紐帶，領(lǐng)悟作者的情感世界，從而在與文本對話中更好地感悟文本。

在《特殊的葬禮》的教學(xué)過程中，筆者先用多媒體展現(xiàn)了塞特凱達(dá)斯瀑布昔日一瀉千里、氣勢磅礴的雄偉景觀。“同學(xué)們，欣睹此情此景，你想說些什么嗎?”筆者隨后提問。學(xué)生們對塞特凱達(dá)斯瀑布的贊美之詞不絕于耳。當(dāng)學(xué)生們不斷贊嘆時，筆者再現(xiàn)了塞特凱達(dá)斯瀑布如今奄奄一息的情景，并問：“同學(xué)們，而今的塞特凱達(dá)斯瀑布卻是這樣的一幅景象，你又想說些什么呢?”學(xué)生中有的驚訝，有的惋惜，有的疑惑，有的憤慨……在這一片驚訝、惋惜、疑惑與憤慨聲中，學(xué)生們再讀課文，真切體會到了作者在文字中所包含的各種復(fù)雜的感情，有效地與文本進(jìn)行了對話。

三、感悟中體會——升發(fā)孩子的獨(dú)特感受

小學(xué)語文課程中豐富而深刻的人文內(nèi)涵，對小學(xué)生的精神世界有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響，他們對語文教材的認(rèn)識和反應(yīng)也是多種多樣的。引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立自主地感悟是小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性的關(guān)鍵。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在全方位、多層次觸摸語言現(xiàn)象中，去充分地感悟。與此同時，筆者還要求學(xué)生充分挖掘文本的情感因素，要求他們反復(fù)閱讀，在此基礎(chǔ)上積極品味表達(dá)上的精美以及語言上的內(nèi)在情感，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，使學(xué)生得到情的陶冶、智的啟迪、美的享受、理的感悟。

在講授《軍神》時，筆者緊扣“一聲不吭”“緊緊抓住”“汗如雨下”“抓破”等描寫軍神劉伯承的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在腦海中再現(xiàn)當(dāng)時劉伯承做手術(shù)的場面，想象劉伯承忍受了多么劇烈的疼痛，從中可以體會劉伯承的意志是何等堅強(qiáng)。至此，筆者讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劶偃缱约菏軅麜r會有怎樣的表現(xiàn)和感受。有的說，“我怕疼，我會嚇哭的!”；有的說，“我怕打針，更怕開刀。”通過兩者對比，學(xué)生們真切地感受到了劉伯承的堅強(qiáng)和剛毅。這樣的教學(xué)，縮短了劉伯承和學(xué)生的時空距離，很自然地把他們向劉伯承學(xué)習(xí)的情感激發(fā)了出來。

學(xué)生們把自己的真情實(shí)感自然地與教材的情感相融合，實(shí)現(xiàn)了由對語言文字的感悟品味到內(nèi)在情感的真切流露，學(xué)生們的內(nèi)心與文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，達(dá)到了真正意義上的與文本對話。

四、體驗(yàn)中抒發(fā)——活躍孩子的語言積淀

教師根據(jù)教材內(nèi)容有針對性地組織開展游戲活動，讓小學(xué)生在游戲中擔(dān)當(dāng)一定的角色，從而加深他們對課文的理解，這也是小學(xué)語文教學(xué)的一種有效方法。在閱讀教材的過程中，小學(xué)生情感可以隨著教材的內(nèi)容而蓄積。因此，教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)其中的角色，把自己的情感通過表演抒發(fā)出來。學(xué)生角色體驗(yàn)的過程實(shí)質(zhì)上既是他們思維的過程，又是他們的語言不斷發(fā)展的過程，更是他們的情感不斷豐富和升華的過程。

筆者在講授《沉香救母》時，設(shè)計了這樣一個教學(xué)情境：沉香7年習(xí)武練功，練就了一身高強(qiáng)武藝，終于打敗了二郎神，救出了受苦多年的媽媽。同學(xué)們思考一下：母子見面時，他們會有怎樣的表情?會說些什么話?做些什么事呢?學(xué)生兩人一組討論、準(zhǔn)備后，教師挑選四組分角色進(jìn)行情景表演。學(xué)生們充分地發(fā)揮自己的想象和語言能力，施展自己的表演才華，再現(xiàn)了當(dāng)時母子相見時的感人情景：有母子相見抱頭痛哭，互訴思念之情的；有兒子為母親擦去淚水，整理衣服的；有兒子向母親訴說離別之苦的；有母親回憶當(dāng)年發(fā)生的事情，夸兒子救己孝順的……學(xué)生們在愉快的合作表演、酣暢淋漓的語言交流和老師與同學(xué)們的陣陣掌聲中，體驗(yàn)到了表演成功的喜悅。

學(xué)生們在享受這種成功之后的喜悅之情的同時，在心理方面、精神方面與智力方面，都獲得了空前滿足。學(xué)生們惟妙惟肖的表演把課堂教學(xué)推向了高潮，也將全體學(xué)生的情感升華到了新的境界，實(shí)現(xiàn)了文本教學(xué)向生活實(shí)際的有效延伸。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重在引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對話中凸顯真情，當(dāng)學(xué)生有了真情的體驗(yàn)之后，他們的心靈才能受到強(qiáng)烈的震撼，個性才能得到張揚(yáng)。