美國海軍軍官學校領導力培養目標特點

中圖分類號：G648.2文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）30-0163-02

領導力是軍校學員的核心能力，是現代化高技術戰爭中無形的戰斗力。美國海軍軍官學校作為美國海軍唯一一所承擔海軍軍官任命前基礎教育的初級軍官學校，十分重視培養學員領導力。在其領導力培養模式中，培養目標的定位、構建及實現尤具特色，這對提高我軍院校領導力培養質量具有借鑒意義。

一、目標定位起點“高”

領導力培養目標是領導力培養的出發點和歸宿，它關系到把學員培養成什么樣的領導角色和使他們具備什么樣的領導素質的根本性問題。美國海軍軍官學校認為，學員領導力培養目標必須定位高遠，不僅要立足于把學員培養成基層部隊的指揮員，還要將學員塑造成海軍艦隊的領導者，甚至是國家的領導者，這樣才更有益于學員長期發展。

領導力培養目標定位“高”的特點，在美國海軍軍官學校法定使命中體現的最為充分：從學業、道德倫理、領導才能和體能幾方面培養學員……造就獻身于海軍職業生涯、頭腦和性格有發展潛力、有能力履行最高級指揮職責、公民職責和政府管理職責的畢業生。在《海軍軍官學校2002戰略計劃》中，美國海軍軍官學校也明確提出從軍人體魄、性格形成、領導力和職業發展、學校表現以及海軍傳統八個方面來“為美國培養領袖”，并對這八個方面分別提出了戰略和戰術層面的要求。此外，美國海軍軍官學校在2008年頒發的《學員領導力培養指南》中還進一步指出：“海軍軍官學校的畢業生是艦隊未來的領袖。不管是戰爭還是和平時期，海軍軍官學校一直注重培養訓練有素、充滿活力的領導者……我們的職責要求我們，必須提供能夠干練指揮美國海軍和海軍陸戰隊官兵的領導者。”恰如前學員督導長官加利·拉夫海德少將所說：“一旦成為美國海軍軍官學校的學員，就意味著踏上了那些曾在和平時期和戰爭時期領導過我國的美國偉人所走過的道路。這一歷時四年的經歷將把你鍛造成為有史以來最為精良的海軍和海軍陸戰隊的領導者。”正是由于領導力培養目標高遠，美國海軍軍官學校培養出了一批杰出的海軍乃至國家領導者，如馬漢、杜威、西姆斯、尼米茲、哈爾西、勒熱納、斯普魯恩斯及美國前總統卡特、布什等。他們憑借過硬的指揮才能和顯赫的領導業績生動地詮釋了美國海軍軍官學校的精英式領導力培養理念。

二、目標構建體系“全”

構建全面的目標體系是領導力培養的關鍵環節。由學校按年級高低提出培養要求、各年級單獨培養是當前各軍事院校共性的做法，然而這一做法卻忽視了學員個人對發展前景的規劃，割裂了高低年級學員之間的內在聯系。美國海軍軍官學校重視團隊與個人整體效能的發揮，在《學員領導力培養指南》中將培養目標分解為校方規劃和個人規劃，并通過績效跟蹤卡（PTC）實現了校方規劃與個人規劃有機統一。

校方規劃是美國海軍軍官學校依據美國海軍領導力評價標準而制定的學員領導力培養規范，旨在為有效實施領導力培養提供基本遵循和具體指標。校方規劃強制性規定了學員領導力培養的總目標以及若干子目標。具體來說，在目標量化上，以領導力發展、品格發展、學術發展和體能發展四方面為支柱，針對不同的年級分別對總目標細化；在時間規定上，以周為基本單位對學年領導力培養目標進行階段劃分。這樣，在橫向上分解出若干可衡量的指標，在縱向上派生出一系列時段，形成系統的子目標網絡體系，使領導力培養具有了可操作性。

相對于校方規劃，個人規劃是學員在熟悉校方規劃的基礎上，通過批判性地自我評估而形成的符合個人情況的階段性培養方案。制定個人規劃時，學員必須要考慮高低年級學員之間為完成校方規劃而建立的“幫帶”關系。作為高年級學員（不含一年級學員），除了建立并完成個人規劃外，每學期還要為指定的低年級學員提供不低于三次的咨詢和幫助，這是因為“最有價值的回報不是來自個人的榮譽和獎勵，而是來自我們所領導的下屬的成功——通過他們的成功反映出我們的成功”。作為低年級學員（不含四年級學員），除了落實個人規劃、接受高年級學員的指導外，還要定期參與高年級學員的領導力等級達標評估。高低年級學員之間這種雙向的責任關系對于實現培養目標是至關重要的。

檢驗學員個人規劃完成情況是通過績效跟蹤卡（PTC）來實現的。績效跟蹤卡在《學員領導力培養指南》中作為咨詢工具，上面列出學員個人規劃清單。通過跟蹤學員落實情況，專家組（由班長、排長、連長組成）會對其領導力階段進展有更好的了解，為公正開展等級評定提供客觀依據。如果學員的績效跟蹤卡獲得了專家組的簽名，意味該學員已經實現了校方規劃中相應的子目標。至此，該學員將由學員指揮系統中更高級的領導者進行績效跟蹤卡的跟蹤指導以及更高級的專家組進行等級評定。實踐證明，系統的目標體系有效地促進了美國海軍軍官學校學員領導力的提升。

三、目標實現形式“活”

確立靈活的目標實現形式是領導力培養的內在要求。美國海軍軍官學校遵循領導力形成的基本規律，結合海軍院校自身特點，積極挖掘、優化和運用各種資源，使各自充分發揮特有優勢，共同為實現培養目標貢獻力量。

理論學習中認知領導力。美國海軍軍官學校設置了與領導力實踐課課時數相當的理論課，并集中在前三個學年完成。在領導力教學內容上，第一學年主要開展素質教育，使學員對未來任職部隊環境了解；第二學年進行心理學和行為科學的理論學習；第三學年讓學員系統掌握職責與權限、領導藝術和機構職能。在教學方法上，美國海軍軍官學校綜合運用了講座、影視教學、案例教學、主題研討會等方法，豐富教學氛圍，加強學員之間、學員與教官之間的溝通，加深學員對領導力的形象理解。例如，在第一學年，學員開設了《人類行為》、《同船戰友》等講座，觀看《“凱恩”號兵變》、《壯志凌云》、《心理學“服從”實驗》記錄影片并展開討論，進行《可惡的副艦長》、《領導力道德原則》的案例教學，在班克羅夫特學員大樓領導力實驗室召開《皇帝的新衣》研討會等。為了讓學員有更多的機會參與到授課活動中，在組織形式上美國海軍軍官學校采用的是小班制，即每10到20名學員為一個教學班。這樣，教官在一定范圍內就可以根據學員掌握情況對教學進程進行必要的調整，甚至可以提供一對一的教學服務。

日常管理中塑造領導力。混編學員連編成方式為美國海軍軍官學校領導力培養目標的實現提供了有利的體制保障。全校4 000多名學員組成一個學員旅，下轄六個學員營，每營五個學員連，每連學員130名左右。在學員連里，實行不同等級、不同專業學員混編在一起的辦法，由高年級學員直接領導和管理低年級學員。每個級別的學員都有具體任務：一年級學員任務是學習服從和如何執行命令；二年級學員要對一年級學員負完全領導責任，其領導角色包括學業上的老師、學員隊生活中的指導者、新生處于困境中的激勵者、實踐活動的支持者、以身作則的榜樣等；三年級學員除了給二年級學員以及新生安排一些有難度的任務外，還要協助四年級學員做好學員旅工作；四年級學員是學員領導力培養中的核心，他們通過委托、授權等方式指揮整個學員旅，學員的所有課外活動、校外文化娛樂、社區旅游等活動，都由他們領導完成。

軍事訓練中錘煉領導力。美國海軍軍官學校采用的是一學年三學期的學期制，每年的夏季學期（6~8月）為合作期，合作單位主要有海軍基地、艦艇、海軍陸戰隊等。從“新生之夏”開始直至“四年級之夏”，每年夏季都安排有領導力培養實踐活動。“新生之夏”，學員通過學習駕駛帆船、輕武器使用、航海和操縱技術等科目，深刻理解“服從是領導的前提”，完成由平民向學員的轉變；“二年級之夏”，在單桅帆船航行或海軍戰術訓練中，學員的領導意識和模范意識得到了增強；“三年級之夏”，通過參加演習、操炮、在航值更，學員在多變的形勢中體驗領導職責，從而養成良好的海軍領導習慣；“四年級之夏”，學員以一名初級指揮官的身份，跟隨艦隊或陸戰隊進行服役訓練，把三年中學到的領導技能付諸實踐，為成為一名合格的海軍或海軍陸戰隊軍官做好準備。

體育運動中升華領導力。美國海軍軍官學校開展了幾乎涵蓋奧運會比賽項目的各項體育運動，為學員提供了一個廣闊的施展領導才能的平臺。全校近三分之一的學員都是校運動隊的隊員，代表學校參加全國大學生體育協會（NCAA）舉辦的體育競賽；其余學員必須參加相應的校內或俱樂部級別的體育活動，并達到相應的水平。在校際橄欖球比賽、劃船比賽等諸多團體活動中，學員的團隊精神、合作精神和責任意識得到了鍛煉，這些品質都是領導者必須具備的。因而，在美國海軍軍官學校，體育活動不只是一種課外活動，而是領導力培養的一種重要形式。

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