“頂崗實習\\置換培訓”模式實踐探析

摘 要：本文以河源職業(yè)技術學院為例，探討了“頂崗實習、置換培訓”模式，指出“頂崗實習、置換培訓”模式，能夠實現(xiàn)高職高專師范教育實習與農村小學教師培訓合作雙贏的目標。

關鍵詞：頂崗實習；置換培訓；啟示

一、“頂崗實習、置換培訓”模式釋義

近年來，根據(jù)國家教育部、省教育廳的統(tǒng)一部署，河源職業(yè)技術學院(下稱“河職院”)高度重視并積極組織實踐“頂崗實習、置換培訓”模式。河職院實施這種模式具體形式是:一方面，由河職院有計劃地組織師范教育專業(yè)的畢業(yè)生到本市各縣區(qū)的實習基地—農村小學，在一定時間內，進行“一對一”或“二對一”的頂崗實習支教，以強化師范生實踐教學，加強教師養(yǎng)成教育，培養(yǎng)師范生教師職業(yè)的基本知識和基本技能，增強其為農村基礎教育服務的意識和能力。另一方面，通過頂崗實習支教置換出來的農村實習基地小學的教師，到河職院或在實習基地所在鎮(zhèn)，按照河職院與市、縣教育局擬定的培訓計劃，由河職院派出骨干教師對他們進行為期1個月左右(與實習時間相近)的集中培訓。同時，河職院教師就小學教育實踐中的問題進行探索，與實習基地學校的教師共同開展教育教學研究活動，積極探索解決當前農村小學現(xiàn)實問題的新思路、新方法。可以說，“頂崗實習、置換培訓”是一種把教師職前培養(yǎng)與職后培訓有機緊密結合起來的教師教育新模式。

二、“頂崗實習、置換培訓”的現(xiàn)實意義

“頂崗實習、置換培訓”，是大專院校師范教育專業(yè)與農村小學合作雙贏的新模式，具有積極的現(xiàn)實意義。在這種模式下，各方都是學習者，在教學教育實踐的合作中相互學習，理論文化和實踐經驗相互溝通，有利于促進大專師范教育專業(yè)和農村小學的進一步改革與發(fā)展。因為農村小學要提升辦學水平，關鍵是要提高教師隊伍的綜合素質，并不斷地從師范院校接受新思想和新知識；大專師范院校要想培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的年輕小學教師，就必須將小學作為教育專業(yè)教育實踐基地，并努力創(chuàng)造條件讓學生在畢業(yè)前有更多的機會、更多的時間參與具體的教育教學實習。“頂崗實習、置換培訓”合作模式恰好為大專師范教育專業(yè)和農村小學提供了這樣一個相互促進、共同發(fā)展的平臺。

一是“頂崗實習、置換培訓”模式為大專師范教育專業(yè)建立了一個穩(wěn)定長久的教育教學實習基地。大專師范院校不能完全提供的師范教育需要的真實的教育教學情景，可以在“頂崗實習、置換培訓”合作雙贏的模式中獲得，師范生在書本上學不到的而作為未來教師所應具備的職業(yè)技能，可以在實習基地學校的“臨床”真實教育教學實踐中取得或實現(xiàn)。同時，小學真實的教育教學情景和教師豐富、鮮活的教學實踐經驗，會給大專師范教育專業(yè)開展小學教育研究和推進小學教育改革注入新鮮血液。大專師范教育專業(yè)教師把小學的鮮活、生動的教育教學案例帶進課堂，可使其教學內容更富有吸引力和說服力，而成為大專師范教育專業(yè)的課程資源；他們就小學教育實踐中的問題進行探索，其研究成果會更富有針對性和實用性。大專師范教育專業(yè)的教育理論只有扎根于小學豐富的教育實踐，從鮮活的小學教育生活中源源不斷地汲取營養(yǎng)、提取經驗，才能促進自身的發(fā)展，才能在教育實踐中得到檢驗、完善和提高。

二是“頂崗實習、置換培訓”模式為農村小學提供了一個教師繼續(xù)教育的重要平臺，是農村小學教師提升素質非常便捷的方式。當前，制約農村小學改革與發(fā)展水平最重要的原因是教師隊伍綜合素質偏低，尤其是英語、計算機和音體美等學科教師更是存在數(shù)量不足、素質不高等諸多問題，而且相當多的農村小學教師在參加工作以后很少有機會系統(tǒng)學習理論知識，他們往往視野狹窄、觀念落后、知識陳舊、方法老化，與當前全面實施的小學課程改革和素質教育新形勢不相適應。“頂崗實習、置換培訓”的模式為他們提供很好的條件和機會。大專師范專業(yè)教師具備豐厚的教育理論基礎和及時獲取新知識的優(yōu)越條件，具有敏銳發(fā)現(xiàn)問題的洞察力和運用相應理論研究問題的能力，通過開展置換培訓，能給廣大農村小學教師帶來新思想、新觀念、新知識、新技能、新思路和新方法。同時，大專師范院校根據(jù)需要，針對小學教師實踐問題開辦教育理論講座，為小學教師進行專業(yè)知識和現(xiàn)代教育技術的培訓，喚醒他們積極、主動追求專業(yè)發(fā)展的愿望，使教育教學工作的實踐在小學教師眼里變成研究的對象，從而逐漸開始以研究的態(tài)度和方式對待教育教學的日常工作，不斷適應教師職業(yè)的發(fā)展。

三是“頂崗實習、置換培訓”模式為大專師范教育專業(yè)與農村小學搭建起互相合作、互相交流、互相學習、共同進步的橋梁。高質量、高水平的小學教育來自優(yōu)秀的小學教師教育，提高小學教師教育質量是大專師范院校與小學共同發(fā)展的基礎，大專師范院校與小學在“頂崗實習、置換培訓”實踐中取長補短，可形成一種合作共贏的互補關系。即小學實習基地為大專師范生提供實習情境和場所，在與大專師范院校的合作中，小學可有效地利用大專師范院校的教育資源，更好地促進學校和教師專業(yè)的發(fā)展。大專師范院校則充分運用小學的教育情境和場所，充分發(fā)揮自身的功能，實施小學教師教育職前培養(yǎng)、職后培訓的一體化；并通過與小學合作開展小學教育項目研究和教學改革實驗，舉辦專題講座和專業(yè)培訓等各種途徑，為小學教師提供培訓服務和教育專業(yè)發(fā)展提供廣泛的支持。“頂崗實習，置換培訓”可為教師教育理論與實踐的融合、大專師范教育專業(yè)與小學的共同發(fā)展，提供一個嶄新的平臺，實現(xiàn)教育理論與實踐、高等教育與基礎教育的雙向溝通、合作雙贏。

三、“頂崗實習、置換培訓”模式應注意的問題

一是應注意重視抓好學生頂崗實習前兩周校內試教工作。“頂崗實習”要求學生到農村實習基地學校頂替教師崗位、承擔教師正常工作任務(包括教學和班主任工作)，而不同于傳統(tǒng)的學生實習，這種模式對學生的教育教學實踐能力要求更高。因此，師范院校必須高度重視抓好學生頂崗實習前兩周校內試教工作，如安排指導教師對學生校內試教工作全程跟蹤指導；要抽出一定時間組織學生到附近小學見習、觀摩，熟悉當前小學辦學現(xiàn)狀、教學情況和學生特點；要分組開展模擬實景試教，每個學生要反復多次試教，每次試教通過教師點評、同學互評，從而揚長避短、不斷完善，直至滿意為止。

二是應注意重視做好學生頂崗實習前的思想動員工作。教師要告訴學生目前農村學校的辦學條件還很落后，“頂崗實習”期間可能在工作和生活上會碰到很多困難，要學會適應環(huán)境、學會克服困難，培養(yǎng)自己的意志毅力和良好品質；要教育學生遵守實習紀律和實習學校的相關規(guī)章制度，虛心學習農村教師的好經驗、好作風，注意多交往、多交流、多實踐、多合作，從而更好地累積經驗、提升能力。同時，要提醒學生注意人身安全。

三是應注意派出教師對頂崗實習進行跟蹤巡查指導。師范院校派出的教師要在實習基地所在鎮(zhèn)蹲點指導，要經常深入學生頂崗實習學校進行巡查，加強對實習學生的紀律監(jiān)管和業(yè)務指導，加強與頂崗實習學校聯(lián)系溝通，全面掌握學生頂崗實習情況，及時協(xié)助學生妥善處理頂崗實習過程中出現(xiàn)的問題和碰到的困難，保證頂崗實習順利開展并取得實效。

四是應注意制訂切實有效的針對置換教師的培訓計劃。師范院校應加強與市、縣區(qū)教育主管部門的溝通聯(lián)系，結合當前農村小學教師的現(xiàn)狀和各縣區(qū)自身的實際，共同研究制訂出切實有效的農村小學置換教師的培訓計劃，分期分批、有針對性地對頂崗實習學校置換出來的農村小學教師進行系統(tǒng)的綜合素質和專業(yè)知識培訓，從而保證置換培訓的針對性、系統(tǒng)性和實效性，真正實現(xiàn)“頂崗實習、置換培訓”的雙贏效果。

“頂崗實習、置換培訓”是近年來師范院校與農村實習基地學校共同合作、積極探索的一種新模式，雖然取得了明顯成效，但也存在不少問題，需要師范院校與農村實習基地學校進一步加強合作、大膽實踐，在實踐中不斷創(chuàng)造新經驗，在實踐中不斷完善和提高。唯有如此，“頂崗實習、置換培訓”之路才會越走越寬廣，才會在全面推進農村義務教育均衡發(fā)展中發(fā)揮其應有的積極作用。

[本論文系作者主持的河源市教育局的市級課題《河源市農村小學英語教育現(xiàn)狀的調查研究》的課題論文之一。]

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責任編輯 朱守鋰