以技能大賽促進中職英語教學改革

摘 要： 本文結合筆者指導學生參加中等職業學校英語技能大賽的教學經驗，通過解讀技能大賽來探討中職英語教學改革的相關措施。

關鍵詞：中職；技能大賽；英語教學

“普通教育有高考，職業教育有大賽”，兩條平行軌道的制度設計，是我國教育改革的一項制度創新，更是職業教育在人才評價機制和選拔機制上的一次有益嘗試。據此，從2006年到2010年，廣東省中等職業學校相繼舉辦了三屆英語技能大賽。大賽經過幾年的發展，至今已形成了 “主題演講” “情景描述” “現場答問” “英文聽打”四個項目，全面科學考驗了學生的英語綜合應用能力。

筆者連續五年指導學生參加英語技能比賽、且連續擔任了兩屆大賽的主持人。筆者通過對技能大賽的研究，認為職業院校應根據技能大賽規程和信息，改革英語教學內容，創新教學方法，把技能大賽同職業資格認定、就業準入和升學等結合起來，以此提高學生的應用能力、創造能力和就業能力。

一、在教學內容上，注意體現實際應用性和職業實用性

英語技能大賽中的“情景描述”環節，選材非常貼近學生的生活，是學生熟悉的事件，不會選取太偏門或學生不感興趣的題材，這樣才有利于學生充分發揮其表達能力。反思我們的英語教學內容，單詞過于深奧、對話過于冗長、文章內容過于陳舊。中職英語課的目的是讓學生樂于參與、敢于開口，真正實現以學生為主體的教育。因此，教師在教學內容的處理上，應考慮內容聯系生活實際、聯系學生興趣、靈活運用，而不是一成不變、墨守成規地忠于課本。

同時，英語教學內容要體現職業的實用需要。職業學校的學生畢業后主要面向社會進行就業，所以在教學內容上應有意識地與學生的專業技能、工作需要相結合。如會計專業的學生可在教學時要求翻譯他們常用的單據、設計情境某外商來領取貨款等；酒店管理專業學生需訓練他們的前臺、餐飲接待和結賬付款等會話；電子商務學生需教授他們讀懂相關外貿函電等。只有與學生的專業技能有機結合，才能激發學生的學習動機和培養學生的學習意志。在此，筆者也建議英語技能大賽能在內容上有所突破，體現職業化的特色。

二、在教學方法上，革新聽力和口語的教學方法

“聽說領先，重在應用”是一條非常重要的英語教學原則。英語技能大賽上也充分體現了這一原則。“主題演講” “情景描述” “現場答問” “英文聽打”四個項目，均能考查學生的聽與說的能力。英語教學中，“先單詞、再句型、重語法、析全文”的教學方法顯然無法適用于理論接受能力有限的中職學生。“如何教學生才愿學”已成為教師當務之急須解決的問題。英語技能大賽的比賽環節給予了我們重要啟示：

1.“主題演講”“情景描述”環節——尊重學生的個性，提供學生自由發揮的空間。

“主題演講” “情景描述”，這兩個環節皆沒有統一的標準答案，可以允許學生自由創作，自我發揮。反思英語教學中，教師是否經常給予學生發表獨立意見的機會呢？英語練習多以選擇、填空為主，對話多以背誦全文為要求，一學期只布置幾次英語作文，這一切是以教師為中心的，學生成了做題的機器、死記硬背的內存。因此，教師應該借鑒大賽對學生的個體尊重精神。日常教學中，教單詞時多讓學生組詞造句；教對話時多讓學生改編表演；鼓勵學生多學喜歡的英語歌曲、看喜歡的英語電影、讀喜歡的英語故事。

2.“現場答問”環節——多用互動式教學，讓學生成為教學的參與者。

“現場答問”環節，讓學生與評委之間有交流，體現語言的交流功能。互動式教學，既指教師與學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動。情景教學法、交際教學法和任務教學法這些方法都能體現互動式教學。如學習如何推銷商品，教師可以建議學生以小組為單位，帶一些他們喜歡的物品來，再從課文對話中找出一些有利于推銷產品的語句，結合產品的特點，向其他學生推銷自己的產品。這是采用了任務教學法，學生不是被指揮者，而是主動參與者，在學生完成任務的過程中，教師會不斷給予指導，產生了師生互動；小組內成員之間會不斷探討、合作，產生了組內互動。任務完成后，教師點評、學生間互評，再次體現互動式教學。

3.“英文聽打”環節——創新聽力訓練方法，一課多能。

“英文聽打”環節，顛覆了傳統聽力的考核方式，摒棄了紙筆作答，采用計算機信息輸入方式，除了考查學生的聽力能力，還考查學生的英文打字能力。這一方式可以借鑒到英語聽力課程上，把聽力訓練與計算機操作無縫結合。在傳統的語言實驗室加裝計算機和網線，成為多功能語言實驗室。把一般課本換成電子教材，把紙筆記錄改成計算機輸入，運用計算機技術，提高教學質量。首先，打破單一的聽力訓練模式，一項訓練培養多種能力：信息理解能力（聽懂材料）、信息加工能力（篩選出適當的信息）、信息輸出能力（英文打字能力）、信息編輯能力（版面設計能力）。其次，督促學生認真訓練，不能濫竽充數。通過計算機聯網，教師可以把握學生每臺計算機的練習情況，提醒學生自覺訓練。再次，幫助教師全面掌握學生的聽力水平。通過計算機聯網，教師可以隨時打開每位學生的計算機端口，檢查其練習完成情況。

多功能語言實驗室也可以運用到其他課程上。口語課，部分內容可用人機對話，如電影配音等；函電課，上機寫作，模擬發E-mail給客商，等等。

三、組織英語技能證書考證，全面促進英語水平的提高。

職業技能大賽意義重大而深遠，“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”是最根本的目的。各學校高度重

視、挑選人才、積極備戰、力爭榮譽，打造品牌，是技能大賽帶來的可喜的一面。但同時，不得不承認的是技能大賽是尖子生的較量，所造成的負面影響是：學校把能否培養出少數尖子生看作教育質量高低的標準，片面強調少數尖子生的培養，而忽視面向全體學生與教育質量的普遍提高。這與技能大賽的根本目的是背道而行的。那么，學校該如何解決尖子生培養與全體學生普遍教育的矛盾呢？

筆者建議可通過組織英語技能證書考證，全面提高英語能力。目前，可供中職生考取的英語證書一般為全國公共英語等級證書（英語專業相關證書除外），考取此證書存在的問題是：擺脫不了傳統做題的應試模式，無法真正考查學生的英語綜合應用能力。筆者建議，英指委能否在大賽內容的基礎上，整理出一套可以量化考核的制度，組織省內的英語技能考證，供全體學生報考。如英國的劍橋商務證書就是采取等級制，各項目須達到一定級別才能頒發合格證書。技能證書與技能大賽相互融合、相互促進，在全面教育的過程中挑選精英，真正實現大賽的“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”根本目的。

綜上所述，英語技能大賽已經成為中職英語教育教學改革的坐標，指引教學內容的改革，引導教學方法的創新，最終實現我省中職學生英語技能水平的全面提升。

參考文獻：

[1]葉瀾.新編教育學教程[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]鄭少凡.對中職英語技能競賽與英語教改相促進的探索[J].中國電力教育，2010，（7）.

責任編輯 朱守鋰