四招激發(fā)中職生的學習激情

摘 要：本文針對中職生學習底子薄、素質(zhì)差、厭學棄學等情況，從就業(yè)前景、職業(yè)經(jīng)歷等四個方面出發(fā)，就如何激發(fā)中職生的學習激情進行了有益的探索。

關鍵詞：中職生；教育方式；學習激情

在中職課堂上，很多教師都會遇到這種情況，教師在講臺上口若懸河，充滿激情，而臺下，只有少數(shù)學生在認真聽，大部分學生卻是睡得正酣，夢得正甜。面對這種情況，多數(shù)教師心里都不好受，但又苦無對策。為什么在中職的課堂會出現(xiàn)這種情況呢？筆者認為，原因是多方面的，可能是因為學生的基礎真的很差，聽不懂相關內(nèi)容，也提不起學習興趣，聽了幾節(jié)課后，最終只好選擇放棄；也有可能是學生從小就不愛學習，小學不聽課，初中不聽課，也將這個不認真聽課的習慣帶到了中職的課堂。

而根據(jù)相關機構(gòu)的調(diào)查研究，中職生不愛學習的根本原因，是多數(shù)學生就讀職中后，覺得前途渺茫，找不到前進的方向，因此缺乏學習動力。沒有動力，自然沒有學習的激情，那么，厭學棄學自然就不足為奇了。根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，筆者認為可從以下四個方面來激發(fā)學生的學習激情，實踐教學證明，此種教育方式效果非常顯著。

一、利用就業(yè)前景激發(fā)學生的學習激情

大部分中職生學習基礎較差，成績不理想，由于進不了普通高中，考大學無望，才進入中職學習的。目前，由于社會輿論的影響，以及一些中職學生就業(yè)不理想、不穩(wěn)定及不持久等原因，部分學生也大都覺得自己不讀大學沒有前途，認為進入中職學習沒有未來，所以在學習過程中缺乏激情。因此，在新生入學之初，學校應該對學生進行就業(yè)前景介紹，如召開“中職生就業(yè)前景大會”，以全國、全省或者全校中職生的就業(yè)數(shù)據(jù)以及創(chuàng)業(yè)成功的例子，給學生留下最初的“深刻好印象”。比如，以國家近五家來的中職生的就業(yè)數(shù)據(jù)與大學生的就業(yè)數(shù)據(jù)進行比較（見下表），以增強中職生的就業(yè)信心。

通過以上表格，讓入學新生可以了解到，中職學生畢業(yè)后并不是找不到工作的。相反，中職生的就業(yè)率比大學生還高，最近五年，每年的平均就業(yè)率，都保持在95%以上，高出大學生九個百分點。這說明社會需要大量技能型人才，中職生易就業(yè)，易就好業(yè)。當然，在入學教學時，最好是使用本校往屆畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，讓學生通過本校或者某個專業(yè)的就業(yè)數(shù)據(jù)，使學生對就業(yè)前景充滿信心，那么，學生的學習激情自然就被激發(fā)了。

二、利用往屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功與就業(yè)失敗等經(jīng)歷激發(fā)學生的學習激情

通過對就業(yè)率進行分析，相信大部分學生對自己畢業(yè)后能否找到工作不會再感到迷惘。但仍有部分學生會有新的疑問：“在就業(yè)率上，的確是比大學生高，但是畢業(yè)后會不會從事很差的職業(yè)崗位？工資會不會也比較低？”受學識所限，中職生在就職起點上的確不高，無論是工作的種類，還是工作的薪酬，都會和大學生有一定的差距，這是一個不可否認的事實。但是，起點低并不代表在工作領域中不能有所作為，只要掌握了技術，找到了工作，就算是中職畢業(yè)生，也是能通過努力奮斗在行業(yè)中取得好成績的。對于學生的疑惑，我校近幾年一直都是通過邀請往屆畢業(yè)生回校進行現(xiàn)場說教來解決此疑惑的。比如：

張志泉同學，1996年畢業(yè)于鶴山職中電子系，就職于鶴山市安柏電路板廠有限公司，目前任公司品質(zhì)部經(jīng)理和工程師。當年畢業(yè)后，張志泉就進入了安柏電路板廠有限公司，一直工作到了現(xiàn)在。剛進入公司，他只是在最基層的崗位任職，但技術功底好，工作一絲不茍，業(yè)績驕人，因此很快就得到了上司賞識和同事認可，慢慢成為了廠里的技術骨干，升為公司經(jīng)理。

嚴美青同學，2000年畢業(yè)于鶴山職中。畢業(yè)后，她選擇到中山大學繼續(xù)進修，取得專科畢業(yè)證書，然后又去西南政法大學進修，取得了中國政法大學學士學位證士。大學畢業(yè)后，她考取了江門公務員，現(xiàn)任蓬江區(qū)司法局北街副所長。

這兩位中職畢業(yè)生，走的是兩條不同的路。一位是畢業(yè)后馬上走上工作崗位，通過不斷努力來獲得晉升，獲得進步；另一位則是通過不斷進修，取得更高文憑后，從更高的起點開始工作。而無論是那一條路，都說明了中職生通過努力奮斗，也可以在事業(yè)上取得成功。

當然，他們兩人取得成功并不是偶然，而是必然的。據(jù)了解，兩人在校期間，都是品學兼優(yōu)的學生，都是在學校掌握了一定的技術的。深究張志泉為什么能夠不斷晉升，不僅僅是因為他為人好，做事認真，還因為他在學校學習了過硬的技術，在工作中可以服眾。嚴美青為什么可以繼續(xù)學習，這是因為她在中職學習期間就為繼續(xù)深造打好了基礎，做好了準備。可見，認真學習的人，在事業(yè)中容易取得成功；不認真學習的人，求職通常會屢屢失敗。在中職畢業(yè)生中，就業(yè)不如意者也屢見不鮮。有不少中職學生畢業(yè)之后，因為學無所成，結(jié)果找不到工作，不得不回家，過了好多年，還是依靠打雜維持生計。

三、利用技能大賽的長期準備過程激發(fā)學生的學習激情

因為中職學校的生源質(zhì)量普遍不高，入學時大部分中職學生的學習基礎是比較差的，而通過開學動員、主題班會教育或者教師的談心教育，相當一部分學生受到鼓舞后，都可以認真學習一段時間，不過他們的學習時間并不能持久，學習熱情逐漸消退，一兩周之后就會回到入學時的學習狀態(tài)，那是因為近期的努力學習與找到好工作這一個目標相距太遠了。要想他們堅持不懈地學習，不至于半途而廢，我校一向是通過技能大賽的長期準備過程來維持的。

江門市每年都會舉行一次全市的職業(yè)技能競賽，然后從中挑選優(yōu)秀選手參加省或者全國的競賽。同一地區(qū)有些學校，為了獲得好名聲，都是由教師來挑選個別尖子生，加班加點加料重點培養(yǎng)這部分尖子生去參賽的。而我校則采取不同的選拔方式，我校會在每次市的技能競賽之前，在自己學校也舉辦各專業(yè)競賽，通過競賽，挑選優(yōu)勝者去參加江門市的中職類技能競賽。這種校內(nèi)競賽，主要目的不是挑選學生，而是動員同一專業(yè)的所有學生全員參與，實質(zhì)上是要利用這一個競賽的長期準備過程，來激發(fā)學生的學生熱情。以筆者執(zhí)教的計算機專業(yè)為例，每一個學期開學之初，都會在本專業(yè)內(nèi)召開競賽動員大會，在大會上公布接下來的一個學期里會舉行哪些競賽，怎樣進行競賽，挑選什么樣的選手去參加市級的競賽。同時公布各級競賽的獎勵政策，比如在獎勵設置上，不只是一張獎狀，還有豐厚的物質(zhì)性的獎勵，如與某優(yōu)秀企業(yè)簽訂就業(yè)合同，或成為某網(wǎng)站制作的負責人，或者獎勵一個學期的伙食費等。這樣，學生的動力會更足，學習會更主動。雙管齊下，更能全面激發(fā)學生的學習激情，努力學習，在參加校內(nèi)比賽的準備過程中習得知識與技能。

四、利用實習的“實惠”激發(fā)學生的學習激情

我校每一個學期都安排了為期四到五周的實習期，而這一個過程，主要是在校內(nèi)進行。學校會從校外接一些與本專業(yè)相關的業(yè)務，布置給學生們完成，讓學生通過此過程增加工作經(jīng)驗，學習到一些平時在課堂上所學不到的東西。因為，平時上課講的是大多是理論性的東西，很多學生學了，但并沒有真正做到消化理解這些知識，而實習，可以將平時所學習的內(nèi)容加以運用鞏固，并能獲得一定的報酬。由于體會到知識強大的應用能力，那么學生在后續(xù)的學習中會更加努力學習了。以學校的機械專業(yè)為例，有時機械專業(yè)教學組會接一些校外的CAD畫圖回來，并以這些CAD畫圖為任務載體，分派給學生來完成，并根據(jù)學生的完成情況，給予一定的報酬。平時學習認真、技術熟練的學生，一下午可以畫十幾張圖，可以得到一千多元的酬勞，而技術不熟練的，可能一張圖都完成不了，這在一定程度上激起了學生的求知欲望。再如筆者所執(zhí)教的計算機專業(yè)，每學期都會在實習期接一些校外的網(wǎng)站設計讓學生進行設計實踐。學生設計得好，雇主滿意，在短短幾天時間就可以得到一萬幾千元的酬勞。但是如果設計得不理想，經(jīng)多次修改仍達不到雇主的要求，那么，之前所投入的努力就得不得回報了。

此類實習，實際叫做準“上崗”，是有酬勞的，但酬勞的多少，全看學生的個人能力了。而安排實習的目的并不是獲得酬勞，而是可以讓學生“學然后知不足”。學生在實習過程中，感覺到自己的能力遠遠達不到社會實際上崗工作的要求，認識到了差距，大部分學生都會因此而改變以往得過且過的習慣，努力學習，學習的激情自然而然就被激發(fā)了。

責任編輯 何麗華

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