淺談中職生數學閱讀能力的培養

摘 要：數學教學必須重視數學閱讀。本文通過分析當前中職生的數學閱讀現狀，探討了加強中職生數學閱讀能力培養的相關措施。

關鍵詞：中職；數學閱讀；能力培養

一、中職生數學閱讀現狀

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”教學實踐和發展心理學的研究表明，中職生的思維能力，閱讀能力已基本成熟，大部分中職生能夠正確把握閱讀順序，有一定的理解、判斷、推導的能力。但數學語言具有抽象性，在閱讀中要不斷地同化和順應新的數學概念、術語、符號，不斷地進行假設、預測、檢驗、推理，不斷地觀察、比較、分析、綜合和概括。學生若按語文閱讀的方式進行，容易忽視數學閱讀的特殊性，造成“高聲頌讀，有口無心，”一遍念完不知所云的局面。

同時，在中職數學教學中，數學閱讀的教學并未得到重視，很多教師僅是走形式，學生在數學學習中沒有養成數學閱讀的習慣。如有些學生將數學課本僅當習題集用，不看正文，即使教師布置了閱讀數學書的作業，也是蜻蜒點水式的閱讀，讀不出字里行間所蘊藏的精髓，更讀不出問題和自己的獨到體會及創新見解。因此，在數學教學中常常是教師反復講解、學生被動接受，課堂教學效率不高。因此，要提高數學教學質量，首先要使學生能夠獨立地閱讀，形成良好的閱讀習慣，對其進行良好的閱讀能力的培養。

二、提高學生數學閱讀能力的措施

（一）提高學生的數學閱讀能力的三個重要環節。

在中職數學教學中，教師應抓住課前預習指導讀、課上研究深入讀、課后復習全面讀這三個重要環節，提高學生的數學閱讀能力。

1.課前預習指導讀。

課前預習指導讀，是引導學生讀書入門，指導學生閱讀方法的重要途徑。數學教材不同于文科類的教材，它具有明顯的抽象性和簡潔性等特點。學生開始閱讀教材時，很可能會按照他們閱讀語文或小說的習慣而很少進行分析思考，結果收獲甚微，甚至失去閱讀興趣。此時，教師可在課前編好導讀提綱，引導和啟發學生在閱讀中思考：新知識是怎樣引進的？與舊知識有何聯系？新知識將解決什么問題？概念怎樣得來？定理的條件、結論是什么等問題。2.課上研究深入讀。

培養學生閱讀數學教材的能力是數學課堂教學的一個重要任務。課上研究深入閱讀，是幫助學生讀書入門、指導學生閱讀方法的重要途徑。教師可結合教學內容，用提問的方式檢查學生的預習情況，了解學生是否作了閱讀筆記，是否自己整理出該節的重點提綱。根據學生在閱讀中存在的問題進行具體分析指導，并展開全班性的探討。如學生獨立閱讀完《誘導公式》的公式推出后，可讓學生談談：任意的三角函數通過誘導公式(一)可轉化為0°到360°角的三角函數，那么求任意角的三角函數是否已經解決了呢?若沒有，你將如何解決？最后，教師還可根據學生在閱讀中存在的問題，設置一些易混淆易錯的題目讓學生練習，待他們暴露出各種問題后再讓他們閱讀有關課本內容，進行議論評價，使他們對課本中的數學內容有更加深刻的理解。

3．課后復習全面讀。

課后復習全面讀，是促使學生讀書入門、提高學生閱讀效率的重要方法。心理學中的注意力理論和實踐證明，一次閱讀往往不能提取到材料中的全部信息，因此要重視復讀。所謂復讀就是在一單元或一章的內容學完后，教師要求學生對學過的知識進行復習性閱讀，目的是使學生溫故而知新。具體的閱讀任務是：①通過閱讀，把本章節或單元的主要知識點按若干類別加以歸納、整理、系統化、概括化，以形成綱要或圖表，更好地厘清知識間的關系，加強記憶；②提煉數學思想方法，把本單元或章節中出現的解題方法或思想明確化，書寫在閱讀筆記或章節總結里，以加深對思想方法的認識；③對本單元或章節中相關的或相似的數學對象進行異同比較，加深對概念、定理的理解；④對具有因果關系、隸屬關系的數學對象歸類成知識網絡等。這樣可以有效地訓練學生歸納概括的思維技能，以幫助學生系統地掌握知識。

（二）指導學生數學閱讀時需要注意的問題。

教師在安排學生進行課內外閱讀時，除了根據教材內容的不同，精心組織閱讀問題，選擇不同的閱讀指導方法外，還有以下3個方面的問題需要特別注意：

1．合理安排閱讀時間。閱讀時間太長會影響教學進度；時間太短，又會導致閱讀流于形式。

2．及時反饋閱讀信息。課堂閱讀實際上是一個交流信息、檢測閱讀質量的過程，教師可以采取提問、做題、互相討論等方式來檢查閱讀效果，隨時發現問題，這樣指導閱讀更有針對性。

3．推薦課外讀物。一部好的課外讀物往往可以提高學生的閱讀興趣，引發學生的求知欲，調動學生的學習積極性。如著名數學家波利亞的數學名著《怎樣解題》，數學家張景中的科普讀物《數學家的眼光》，張遠南的科普讀物《偶然中的必然》等。鼓勵學生積極閱讀，能夠使學生開闊知識視野，提高他們獨立獲取知識的能力。

“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功倍”，要使學生掌握科學的閱讀方法進而養成良好的閱讀習慣，促進學習能力，教師需要進行刻意的指導和嚴格的訓練。在大力推進素質教育的今天，培養良好的數學閱讀能力，特別是對生源相對較差的職業學校來說更加重要，實踐證明它是可行的，也是有效的。中職學校的主要教學形式是班級授課的形式，教學的對象是全班學生，這決定了閱讀能力的培養應以集體指導為主，但不同學生的學習特點往往不盡相同，閱讀能力的起始水平也有所差異。因此， 對于個別閱讀能力較差，在閱讀過程中困難較大的學生應予以個別指導。只有集體指導和個別指導有機結合，才能使全體學生的閱讀能力整體水平提高，同時使每位學生都在原有基礎上得到發展。

參考文獻：

[1]邵光華．數學閱讀——現代數學教育不容忽視的課題[J]．中學數學教與學，2000，（2）．

[2]雷玲．中學數學名師教學藝術[M]．上海：上海華東師范大學出版社，2007．

責任編輯 朱守鋰

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