教育信息化助力打造南方教育高地

摘 要：本文闡述了教育信息化在廣東打造“南方教育高地”過程中的重要作用，探討了教育信息化如何助力打造南方教育高地等問題，并指出了實施教育信息化所面臨的挑戰，以保障教育信息化更好地推動教育的改革發展，為打造南方教育高地助一臂之力。

關鍵詞：廣東；南方教育高地；教育信息化

2010年，廣東做出了打造南方教育高地的戰略性決定，同年10月，又發布了《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》明確了未來十年的辦學戰略，提出立足“大珠三角”，建立“南方教育高地”，將粵港澳合作和國際化辦學置于珠三角教育變革的關鍵突破口。然而，打造南方教育高地除了要依靠粵港澳合作和教育國際化，還需借助教育信息化的力量，因為，教育信息化是實現教育現代化的基礎和條件，是教育現代化的重要內容和主要標志。我省應以信息化促進教育改革，以信息化帶動教育現代化，最終實現廣東教育的跨越式發展。

一、教育信息化是時代的必然選擇

當今，教育信息化被視為整個社會信息化的推動力量和均衡力量，成為了衡量一個國家和地區教育現代化水平的重要標志。所以，將教育信息化作為廣東教育改革的關鍵突破口，不僅是教育高地建設的需求，也是信息時代的必然選擇。

1.教育信息化與教育改革。

教育信息化的核心理念為教育改革，教育信息化涉及到教育改革的許多方面，其意義主要表現在如下幾個方面：（1）技術變革層面。信息技術重構了教學過程，引發教育系統的硬件變革，使空間和時間距離不再成為學習的障礙，為教育形式和學習方式帶來了重大的技術革新。（2）制度變革層面。信息化環境直接助力于學校內部管理的優化與學校的組織建設，有效地改善教育系統與外部環境的溝通互動，促進教育行政管理從外控管理走向校本管理。（3）觀念變革層面。教育信息化打破了傳統的思維定式與體制桎梏，培育出與時俱進的現代教育觀念，深入到教育改革的本質層面。

2.教育信息化與教育高地。

教育信息化戰略的選擇，是廣東在自身特有優勢的基礎上，發展具有南粵特色的教育高地的最佳選項。廣東進行教育信息化，具有以下的優勢：（1）經濟高地的資金投入優勢。廣東作為經濟大省，雄厚的經濟實力為信息化教育的開展和教育現代化的實現奠定了堅實的基礎。一直以來，廣東非常重視教育教學投入，不斷優化教育投資結構，并建立了多渠道的教育投資體系，這使廣東更有優勢和能力為教育信息化的推進提供財力保障。（2）教育改革的先行先試優勢。廣東一直以先行者的姿態在教育改革的荊棘大道上先試先行，并創造了一次又一次的大跨越，如廣東在城鄉免費義務教育、構建現代職業教育體系和產學研合作等方面都進行了大膽而有成效的改革，所以，在教育高地的求索之路上，教育信息化的不斷深入發展將有助于破解廣東目前教育教學改革和均衡發展等方面的難題，為全國教育改革發展作出表率。（3）毗鄰港澳的信息國際化優勢。廣東利用毗鄰港澳的天然優勢，可建立大珠三角教育信息化共同體，用信息網絡搭建粵港澳教育資源共享平臺，突破地域限制，加快三地的教育優勢互補融合，共同打造出兼具港澳國際化特色的南方教育高地。

二、教育信息化如何助力打造南方教育高地

1.以信息化促進教育均衡發展，打造教育公平高地。

由于城鄉二元體制與社會財富兩極差距的限制，在短時間內通過調整區域間的辦學、師資及生源條件來實現基礎教育的均衡并不現實。而具備“傳播快、覆蓋廣、資源享”優勢的信息技術，便成為實現教育公平訴求的最佳選擇。目前，廣東的教育不均衡現象仍然突出，是阻礙廣東形成“高地”優勢的絆腳石。在這樣的形勢下，我省亟需借助教育信息化的力量，實現優質教育資源的有效傳播，逐步實現教育的均衡發展。

2.以信息化提升教育品質，打造素質教育高地。

面對重視基礎知識及統一標準的傳統教育中的頑疾，教育信息化將提供治愈的機遇與保證，因為信息化進程對教育的沖擊將對人才的素質提出更高的要求，傳統的應試教育教學模式無法適應信息時代的人才質量標準。而教育信息化將突破舊有教學活動在時空和教學模式上的限制，學生可自主地選擇所學知識。在敞開的體系里，為學生提供豐富的知識與個性化的學習方式，激發和培育學生的學習自主性與獨立思考能力。因此，教育信息化不斷的深入將會全面提升基礎教育的品質，有助于打造素質教育高地。

3.以信息化武裝職業教育，打造職教高地。

近年來，我省職業教育發展迅速，取得了可喜的成績，但仍存在區域發展不均衡、集約度和共享率較低等問題。廣東要想擺脫現有的困境，必須用信息化武裝職業教育，促進職業教育信息資源的跨時空共享。信息技術在職教領域的廣泛應用，能對現有的職業教育資源進行技術整合，提升職業教育的質量和效率。同時，遠程網絡技術能擺脫時空限制，融合各種教育形式，在網上共享優秀的職業教育資源，大大提高教與學的開放及互動程度。因此，用信息化和現代遠程職業教育手段建設集約化程度高的職業教育基地，有助于構建與現代產業體系相適應的現代職業教育體系，從而滿足經濟社會發展對高素質技能型人才的需求，實現打造南方職業教育高地的目標。

4.以信息化健全教師信息素養，打造師資力量高地。

目前，我省師資隊伍整體實力仍有待提高，地區間師資力量不均衡現象仍然突出，而信息技術的引入，將為廣東的師資建設帶來發展的春天。首先，信息技術能夠利用網絡為全省各地的教師提供一個交流和共享的平臺，教師既可通過該平臺分享教學經驗、互相學習交流，同時也保證了師資培訓的資源公平；其次，信息技術還能為教師提供新的教學手段，實現利用信息技術進行教與學的創新，能較好地解決教學中的重點和難點，有效地提高教師的現代化教學水平。

5.以信息化推動終身教育，打造學習型社會高地。

由于信息技術可以在所有的教育功能機構間建立固定的連接，使得正規教育和非正規教育、學校教育和非學校教育等的區分將不再明顯，每個社會成員都有學習和擴充知識的可能性，為終身教育的實現提供了基礎。同時，教育信息化可使學校對社會全方位開放，學校與社會之間不再受圍墻的限制而互相融合，這為新的教育模式的應用創造了條件，有助于形成充滿活力、富有效率的公共教育體制機制，建成能滿足多層次、多樣化學習需求的大平臺，從而打造出南方學習型社會高地。

三、實施教育信息化所面臨的挑戰

教育信息化是一種需要引導才能正確使用的變革之力，因為技術既可以用來支持和維護舊有的體制觀念，也可以補充和擴展，甚至推翻和改革現存的體制觀念。所以，教育信息化在實施過程中，面臨的最大挑戰在于如何引導其朝著正確的方向發展。因此，我們必須清醒地認識到實施過程中應然與實然層面的兩個重要挑戰，保障南方教育高地的借力崛起。

1.理念的應然挑戰：從物化技術向人化教育轉變。

在信息技術誕生伊始，由于專業性要求較高，推動其在教育領域內運用的大都是相關的技術人員及研究者。由于缺乏教育領域的專業知識，他們往往會用熟悉的物化技術視角來研究與推行教育信息化。在物化理念下，教育信息化僅是一種教學工具或教學手段，局限于信息技術的過程形態和結果形態，忽視了教育改革的最本質動因——人。而人化教育理念突破了物化技術理念的狹隘與局限，為人們全面、系統地認識教育信息化開辟了一個新的維度。所以，教育信息化理念的應然定位，應是一種人化的教育理念。人化的教育理念強調信息技術的應用是一個以人為本的教育過程，是一個促成教育創新、體制變革的服務建構過程。教育信息化應有的本質在于強調教育信息化對教育者和受教育者的發展產生深遠影響，強調發展過程中從物化技術觀向人化教育觀進化的高階形態，促使人人都成為終身主動的學習者。

2.發展的實然挑戰：基礎教育信息化的均衡發展。

教育信息化是柄雙刃劍，它既可以促進教育均衡發展，也可能增大知識鴻溝，進一步拉大地區差異與不公平現象。為了促使教育均衡發展，廣東教育資源的配置應當采用機會與質量公平的雙維視角。一方面，對于珠三角等發達區域，由于其信息技術教育已基本普及，所以“人人都享有教育信息化”的機會公平問題基本解決，那么，這些地區需要將工作重點放在教育信息化的質量公平問題上，即“人人都享有好的教育信息化”。另一方面，對于少數不發達地區，雖然義務教育已經實現了“人人有學上”的機會公平，但教育信息化新領域內的“人人享有教育信息化”的機會公平問題仍有待實現。所以，在強調規則公平的前提下，應適當向落后地區傾斜，確保實施“教育信息化城鄉一體化工程”，鼓勵城鄉間的對口支援和合作等，促進教育信息化的機會公平。對于質量方面則應從實際出發，設定合理的標準，用教育信息化的機會均等推動義務教育的質量均等，在滿足機會均等的要求后，努力實現地區間的教育信息化質量均衡。

參考文獻：

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責任編輯 何麗華