小組合作學習在中職信息技術教學中的運用

摘 要：本文主要探討在信息技術教學中利用小組合作學習的教學實踐，指出在教學中運用小組合作的教學方法，能夠提高學生學習興趣，培養學生自主學習能力。

關鍵詞：中職；信息技術；小組合作

隨著信息技術的迅速發展和應用的普及，信息技術專業課作為中職學校的必修課程的教學地位越來越重要，然而中職學校的信息技術教學多數還停留在傳統的“灌輸式”教學，學生厭學情況比較嚴重。本文結合中職生的實際，談談筆者在信息技術教學中怎樣利用小組合作，創設任務驅動，提高學生學習興趣，培養學生自主學習能力，使學生養成獨立思考、合作探究的習慣。

一、信息技術教學現狀分析

隨著高考和普通高中的擴招，中職學校的生源水平進一步下降，學生的基礎參差不齊，對于信息技術這樣以操作技能為主的課程，多數教師還是采用“照本宣科”“整班推進” “一對多”的統一教學模式。在教學內容上，難免出現“吃不飽” “吃不了”的兩極分化現象。如在上機操作課中，成績優秀的學生很短時間就完成操作任務，而學困生還停留在開始操作，甚至無從下手的階段。

為了改變這種教學現狀，筆者在堅持教學大綱的前提下，打破原來“統一要求” “統一任務” “整班推進”的教學模式，依據學生的成績差異與興趣的不同，把學生進行合理組合，形成學習小組，以任務驅動、組內合作和組間競爭的形式來組織教學，提高教學效率。

二、小組合作學習的特點

小組合作學習模式是教師確立學習主題，明確學習目標，學生以不同的形式組成學習小組，在組內分工合作，共同完成結論或作品，經評價反饋提高達到預期目標的教學方法。它具有以下特點：

1. 調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣。

興趣是學習的動力，學生如果對所學的內容感的興趣，學習就會變得主動，心情愉悅。在信息技術教學中采用小組合作學習，每個組員都能在組內找到自己位置，發現自己的價值，獲得成功的體驗，從而調動了學生學習的積極性，激發學生學習的興趣。

2. 營造和諧、輕松的環境，培養學生自主學習能力。

信息技術發展迅速，新軟件推陳出新，在信息技術教學過程中，教師不可能教會學生掌握每一種知識技能，而應該教會學生掌握學習方法，培養學生舉一反三、不斷探索、自主學習的能力。小組合作學習可以很容易地營造輕松、自由的學習環境。每個小組自己選擇喜歡的項目任務，自己分配任務，搜索資料，共同討論探究結論或設計作品，營造一種組內合作，組間競賽的良性的學習環境。通過教師指導、學生合作以及利用互聯網搜索學習，學生不僅學會了學習，同時也學會了合作。因此，通過小組教學不僅能完成教學內容，把學生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學生思維，培養學生的自學能力。

3. 形成協作、互助學習氛圍，引導學生共同提高。

小組合作學習過程中，學生為了達到小組學習的任務目標，組員共享其搜索、探究的資料和結論，學優生主動指導學困生解決問題，學困生努力提高自己，期望達到小組合作的要求，從而提高了學生的整體水平。

三、小組合作學習在信息技術教學中的實踐

1. 學習小組設計。

學習小組是小組合作學習的前提，因此教學的首要任務是要做好分組工作。在教學中，筆者根據教學的需要，將班級學生按照“同組異質，異組同質”的原則劃分成多個學習小組，小組成員一般為4人，由一名成績較好的學生擔任學習組長，負責組織小組學習和記錄評價。這樣的分組，便于小組成員間相互學習、合作探究，也便于組與組之間在平等的基礎上展開競爭。

2. 教學任務設計。

為了便于組織小組合作學習，筆者在教學中采用以任務驅動形式驅動小組合作學習和組間競爭。項目任務不僅要符合學生生活，而且要體現教學大綱。

如在Dreamweaver教學過程中，筆者根據網頁設計課程的特點，把整個教學內容設計成“七彩校園”網站項目，分別以“校園新聞” “軍訓生活” “我的課堂” “意見反饋”四個子項目作為網站的二級子頁，每個二級子頁都含有多個三級子頁。每個子頁都可作為獨立的小任務。整個項目任務涵蓋Dreamweaver設計中的基本操作、表格、樣式、模板、庫、框架、表單、行為和層等各項知識點。每個小組只要選擇一個適合自己特點和愛好的一個或多個項目，在組內分配任務，共同完成項目任務，就能掌握Dreamweaver大綱所要求的知識技能。

項目任務應是動態的。在教學過程中，教師要根據學生的學習情況，及時增加或減少任務數量或難度。在教學設計上，筆者增加一些相對簡單的任務，使學生能夠在最短的時間內快速掌握網頁設計的基本操作。學生熟練掌握了設計技巧后，筆者再根據部分小組完成的情況，適當增加任務數量或難度，讓各小組盡可能地發揮各自的長處，通過合作探究，設計出不同風格的站點。

3. 教學組織設計。

（1）教師提前設計項目任務。教師根據教學大綱和學生實際，設計不同的教學任務。任務由教師或師生共同商討決定，任務不是固定不變的，要根據學生完成情況，動態地增加或減少數量或難度，以滿足不同層次學生的需求。

（2）小組選擇任務。小組可以根據自己特點，選擇不同的任務，但對教學環節中規定必須要完成的共性任務，每個小組都必須要選擇完成，如掌握基礎技能的前置任務。

（3）組內分工，共同搜集、加工、處理資料，完成結論或設計作品。小組根據組員的特點，進行分工合作。有的任務需要組員獨立完成，如基礎操作技能任務；有的任務需要組員共同合作才能完成，如項目網站任務。

（4）師生評價，形成觀點、意見，學生進一步完善結論或作品。通過評價，完善，再評價，再完善，以達到最佳效果。

4. 綜合評價設計。

教學評價是小組合作學習過程中的重要環節，有了科學公正的評價，學生的主動性和積極性就更容易被調動起來，學習興趣才會更加持久。在評價中，筆者根據小組合作學習的特點，采用組內評價與組間評價相結合，對不同層次的學生有不同的評價標準。如小組內的個人評價注重組員的參與度、積極性、進步情況等。小組間的小組評價則注重每個組展示作品的效果，得出結論的質量，小組的團隊精神以及小組的進步情況等。學生的最終評價成績等于小組成績×60%＋組內個人成績×40%。這樣的評價機制不僅激發了學生的學習興趣，同進也提高了他們主動參與組內合作的積極性，使小組合作學習的效率變的更高效，動機變的更持久。

四、結語

以上是筆者在中職信息技術教學中運用小組合學習的探究與實踐。在實施過程中，筆者也遇到了一些問題，如學生合作意識差、合作能力低、缺乏持久動力等，如何使小組合作學習更有效地運用到我們的信息技術教學中來，還需要廣大的教師共同來探究與實踐。

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責任編輯 朱守鋰