對確定散文教學內容的幾點思考

散文教學是初中語文教學的重要組成部分。《義務教育語文課程標準》對7～9年級學生閱讀方面有明確要求，即“走進文本，深入閱讀，從不同角度探索作品豐富的內涵，讀出自己的情感體驗，形成自己的審美情趣和價值取向。”而對其中的散文教學內容并無明確要求。有的專家曾拋出這樣的觀點：散文體裁不像小說、戲劇那樣明晰，所含內容又包羅萬象，頗為復雜，很難把握，建議將散文這一類別從中學課本中刪除。

散文在中學課本中作為主導文類占據非常大的比重，它在培養學生對自然、對人生的感悟，形成正確的人生觀、價值觀方面，起著不可估量的作用，刪除自然不可能。但課程標準中又未明確界定散文的教學內容，散文內容到底如何確定，課堂上教師該與學生探討什么，掌握哪些方面的學習重點，這都需要教師自己發揮主觀能動性，進而確定散文教學的內容。經過階段性的思考與實踐，筆者認為，可從以下幾方面確定散文的教學內容：

一、扣住散文繪景、敘事、寫人的主要手法

對于寫景抒情散文來說，如何描寫景物是重點。寫景應抓住景物的特征，力求具體、生動、可感。其寫作手法多樣：如動靜結合，色彩變化、虛實描寫等。同時作者的感情應蘊含其中，即景與情有內在的聯系，寫景是為了寫情。如朱自清的《春》中，對春草的描寫：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。”動靜結合，寫出了春天綠草如茵的情景，也寫出了春草帶給人們的舒適感受。對春花的描寫：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪……閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”色彩的交融，虛實的結合，活畫出了春花的熱烈與爛漫，作者的欣喜與贊美之情傾注其間。

對于敘事記人散文，應抓住動情點，注意細節的描寫。如《阿長與〈山海經〉》中，作者對阿長讓我吃福橘前鄭重而又緊張神態的描寫：“‘哥兒，你牢牢記住！’她極其鄭重地說。她又拿起那橘子來在我的眼前搖了兩搖……一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。她又有所要求似的，搖著我的肩。”細微之處，不經意間，卻透著深情。最動人之處，當是阿長為我買來《山海經》的細節：“一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：——哥兒，有畫的‘三哼經’，我給你買來了”，樸素的話語，卻是關心“我”的極有力證明，飽蘸著作者對阿長深深的愛戴與感激之情。

二、把握散文景與情、情與理的融合

郁達夫在《中國新文學大系·散文二集導言》中說：“我以為一篇散文的最重要的內容，第一要尋這‘散文的心’”。他這樣論斷：“現代散文之最大特征，是每一個作家的每一篇散文里所表現的個性，比以前任何散文都來得強。”這就告訴我們，一篇散文表現的作者的思想、情感、個性是我們閱讀散文必須考慮的重要內容，也是散文教學的重要內容。散文可分為抒情散文，敘事散文，哲理散文。散文的寫景敘事都是抒情言志，我們要把握散文景與情、情與理的融合。寫景是為了抒情，敘事也是為了抒情說理，只要扣住了情理二字，就扣住了重點。情理是作家對生活的感悟：或觸景生情，或借景生情，或寄情于物，托物言志，或即事明理，這些都讓我們受到情感的熏陶，感悟生活的真諦。

散文教學是閱讀教學，閱讀教學的一個行之有效的策略是“在閱讀教學中引導學生調動他們的原有知識和生活經歷解釋和消化文章內容，具有重要意義。”當我們理解這些，并產生共鳴時，我們的語文素養就會得到提升。如《背影》記敘的都是日常生活的瑣事：奔喪、送行、講價錢、穿鐵道、爬月臺、買橘子等。作者抓住最能表現人物內心世界的語言動作，如“攀”“縮”“傾”這些爬月臺的動作，表達父親愛子情深，激起讀者共鳴。

對于狀物抒情或說理性散文，應注意情理交融。要注意散文說理有時是生活化、形象化的，它是有血有肉的。如《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿花的壯觀抒寫賞花之情，到憶花之憾，再到思花之感，揭示“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境”的哲理。而由藤蘿花的從稀落到凋零，再到繁盛的過程中，透露出自己對人生的見解：歷史是生生不息的，社會會一直向前發展。我們在教學這些散文的時候，就是引導并和學生一道在和這些高尚的人在交流，分享他們的情感，領會他們的人生感悟，激發學生對自然、社會、人生的一定思考。這個過程正是情感體驗過程，審美體驗過程。

三、品味散文意蘊豐富、風格鮮明的語言

這里包含兩個方面，一是學生學會揣摩散文意蘊豐富的語言。通過教學，引導學生學會找到文章里富有警策作用，能夠體現文章主旨的關鍵字詞、句子和語段，進行深入思考，體會分析其背后的深刻含義。如莫懷戚的《散步》是一曲真善美的頌歌，它選取一個三代同堂的家庭一次散步的小事來寫，表現了一個重大的主題：中華民族尊老愛幼的優良傳統在新的時代得到了發揚光大。文中結尾寫道“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這幾句話寓意深刻，它以輕襯重，不僅突出了中華民族的傳統美德，更含蓄地寫出了“我”——一個站在生命之鏈連接點上的中年人對生命和社會的責任感和使命感。最后一句揭示了本文的中心，是作者寫作意圖及情感升華之所在，并與文章第四段中“這一切都使人想著一樣東西——生命”前后呼應，在整篇當中起著點明題旨、深化內涵的作用，是點睛之筆。我們體會到的不僅是生命之美，更在陡然間感覺到了生命的分量。

二是學生感受散文風格鮮明的語言，激發聯想和想象。通過教學，讓學生體會文字表現出來的意境與妙處，這對于語言感受能力的培養非常重要。如老舍的《濟南的冬天》一文，語言清新樸實，充分展示了作者散文的鮮明風格。文中詞語的運用十分講究，如寫沒有大風，“是沒有風聲的”；說濟南的山坡上有小村莊用的是“臥”一詞，恰當地渲染了一種安適平靜的氣氛，傳神地畫出了小村莊和小雪的神態，就好像它們都有靈性一樣；寫“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，一個“鑲”字，就好像是山尖、小雪有意為之，而且好像是巧匠的妙手，給人留下想象的空間。語言是那么清新樸實，好似拉家常一般，絲毫沒有故作高深之態，但又非常講究。且文中使用了大量口語，如“準保暖和”、“著落”、“干啥”等，不但富有生活氣息，而且帶有老北京的語言色彩。我們帶著學生錘詞煉句，讓學生發揮聯想和想象，充分體會文章字里行間散發出的意境與妙處，感受作者鮮明的語言風格。

總之，在散文教學中，我們需要引領學生建立和文本的鏈接，扣住寫作的主要手法，把散文景與情、情與理的融合，體悟作者個性化的語句章法，達到提升學生語文素養和人文素養的目的。無論是從文本出發，還是從學生出發，確定散文教學內容時，上述內容都是不該忽略的。

（作者單位：江蘇省南京市第三初級中學）