致力于農村學生較大較好發展的實踐與探索

農村普通高中的語文教學一直以來存在不少令語文教師頭痛而又無奈的問題，學生閱讀量稀少，知識面狹窄，對語文學科重視不夠等等。因而，擺在語文教師面前的首要問題就是如何來解決這些問題，多年的教學實踐使我們明白，解決這些問題并不是一朝一夕就可以完成，也不是靠某一個教師個人努力就可以解決的，它需要集體的力量和智慧，需要發揮教研組的整體功用。在教研組內要給每一位教師以壓力和動力，促使教師選擇既適合自己又適合學生的教學方法，采用學生感興趣的教學手段，通過培訓和閱讀了解學生的興趣所在并在心靈上接近學生，拓展自己的知識面用豐富的知識潛移默化地影響學生，研究并傳授學科和知識點的特征讓學生掌握語文的學習方法，制訂詳盡而有效的教學計劃在不同的年級段實施不同的而又連貫的教學目標等，只有這些措施的綜合運用才能來讓學生喜歡語文、熱愛語文，從而達成在原有的基礎上有較大較好發展的目標。

在原有的基礎上要有較大較好發展，措施和途徑是很多的，為敘述所需，本文選擇高三年級段知識點的復習這個切入點預于分析敘述以與同行探討。高三的語文復習知識點較為常見的有字音、字形、標點、詞語、病句、語句擴展、句式、修辭、語言表達、現代文閱讀（含說明文閱讀）、古詩欣賞、文言文閱讀、寫作等，這些知識點既獨立又相互連貫，從考試難度來看是逐漸加深的，而復習這些知識點確實是非常枯燥乏味的，因此，把乏味枯燥的知識點轉化為鮮活有趣的知識，激發學生的熱情和興趣，使之內化為他們的語文能力，從而提高復習效率。對于這些知識點的復習，我們大部分教師采取的措施是根據復習資料按部就班地讓學生去做題，然后根據參考答案進行講解，如果備課不充分，不巧碰到了有錯誤的參考答案，那么有些老師就強解答案，弄得程度較好的學生云里霧里不知所以；有些教師在講完了一個知識點后，利用早自修或者自修課時間，讓學生像小學生識字一樣朗讀甚至背誦知識點后面的一些“附錄”以達到記牢知識的目的，這樣一來，我們的學生一看到語文就覺得面目可憎，把語文課當作了休息課，反正數理化英語已經做得很累了，趁語文課這個大好機遇抓緊輕松一下，是他們的首選，這真的是語文的悲哀。

高三復習，做題目是必須的，按部就班地講解答案也是十分必要的，熟記“附錄”上列舉的知識也是應該的，但是我們教師更要做的是研究每個知識點的特征，掌握它們的規律，探討知識點之間的內在聯系，并把它們傳授給學生，同時激發學生的探索熱情，讓他們舉一反三地理解知識點，扎扎實實地掌握并運用這些知識，實現較大較好的發展。我們以字音為例，一般而言，字音的復習主要是根據學生的知識儲備和經驗為主，但是由于我們吳方言的特點是翹舌音和平舌音、前鼻音和后鼻音是很難區別的，所以在這點上無疑成為我們的學生的難點，那么如何來破解這個難點呢？那就需要教師具備豐富的古漢語知識了。清朝錢大昕在他的《十駕齋養心錄·舌音類隔之說不可信》文章中就有論述，他說“古無舌頭舌上之分，知、徹、澄三母，以今音讀之，與照、穿、床無別也，求之古音，則與端、透、定無異。《說文》‘沖’讀若‘動’。《書》：‘惟予沖人。’《釋文》：‘直忠切。’古讀‘直’如‘特’，‘沖子’猶童子也”。錢大昕在本文中還列舉了大量的例子來證明今天所讀的翹舌音“zh、ch、sh”在古代應該讀作“d、t”，根據錢大昕的研究成果，我們就可以解決翹舌音和平舌音的讀音困境了。喘、遄、輲、篅、歂、惴、顓、諯、耑等必定是讀翹舌音，因為這些漢字的聲旁是“耑”，而以這個“耑”做聲旁的漢字還有端、偳、湍等；真、鎮、縝、稹、嫃、慎、嗔、瞋等漢字必定讀翹舌音，因為以“真”作聲旁的漢字還有顛、滇、巔、癲、填、闐等；站、沾、怗、詀、粘、氈、覘、苫、炶、痁、笘等也是翹舌音（“鉆”例外，它是“鑚”的簡化字），因為以“占”作聲旁的漢字還有點、店、掂、坫、玷、阽，貼、帖、萜等；所以，根據這個語言現象，如果無法判斷該漢字是否翹舌音，只要用這個字的聲旁與聲母d、t對應一下就能基本解決問題。也就是說，這個字的聲旁如果與其他的形旁組詞，而組成的這個詞可以讀作聲母“d”“t”的，那么一般而言，這個詞就是翹舌音。漢字的讀音是有規律的，在漢字當中，形聲字占百分之七十以上的比例，根據“六書”造字用字規律，大家都知道形旁表義，聲旁表音，盡管古今語音有一定的變化，但是它大概的讀音是沒有很大的出入的。根據形聲字的讀音規律我們也可以解決前鼻音和后鼻音的困境，比如靜、精、睛、靖、婧、腈、靚、請、清、情、晴、蜻、箐、鯖、氰、圊、掅、埥等等必定是后鼻音（“倩”在古代也可讀作后鼻音“qìng”的，意思①是女婿，《史記·扁鵲倉公列傳》：“黃氏諸倩見建家京下方石，即弄之。”意思②是請別人代自己做事，杜甫《九日藍田崔氏莊》：“羞將短發還吹帽，笑倩旁人為正冠。”然而現代漢語讀作前鼻音qiàn），因為“青”是聲旁，它是后鼻音；再如跟、根、茛、哏、痕、很、狠、恨、拫、懇、裉、垠、墾、泿、銀、齦等肯定是前鼻音，因為“艮”是前鼻音。由于古今漢語讀音的變化，也有一些特例，如“勁”由于詞性的不同就有前鼻音和后鼻音兩種讀法；又如“寺”是平聲，但是以“寺”作聲旁的基本是翹舌音或者是聲母“d”“t”的讀音。有的也是因為方言的不同，語音也有一些變化，如“親”，可以讀作“qìng”，也可以讀作“qīn”，“親（qìng）家”這個詞的讀音，作為后鼻音是以“親”作聲旁的詞族的特例。再有的由于沒有規律的簡化，為我們尋找讀音規律人為地增加了麻煩，例如上面列舉的“鉆”字，又如“時”（繁體為“時”），“賓客”的“賓”（繁體字為“賓”）等等。這在復習時我們只要把一些常見的多音字告訴學生，他們也會很快掌握的。并且還會引起學生的強烈的探究字音規律的熱情。

在古詩詞鑒賞這個領域里，我們的學生存在的問題也是很大的。他們有一個誤區，認為古代漢語有相當的難度，文言文深奧難懂，古代的詩詞同樣難于索解其真實的意義。從他們答題的過程和結果看，也確實難盡如人意，做出來的答案要么與參考答案相距甚遠，要么似是而非，要么遺漏要點難窺全豹。古詩詞浩如煙海令人生畏，由于生活環境和生活經歷的差異，有相當的東西與今天相距遙遠，理解起來頗費周折。其實，同現代詩歌相比較，古詩詞應該是比較好懂的。現代詩歌有所謂的象征主義、荒誕派、意識流、后現代主義、朦朧詩等創作手法，而我們的古詩詞無論是直面現實關注國計民生的現實主義詩歌，還是瑰麗夸張恣肆汪洋的浪漫主義詩歌，其創作手法從根本上來說還是現實主義的。通過教材上對古典詩詞的誦讀、分析、理解、鑒賞的積累，進入高三的復習，教師只要對知識點進行梳理和歸納就行。梳理的依據是《考試說明》，歸納的依據是《語文課程標準》。梳理的工作由于有復習資料的指導，大家都是做得比較到位的。如詩歌的“形象”，主要是指作品所描繪的人、景、物及其特征和意義；富有意蘊的意象是指作者情感體驗的“媒介”和“寄托物”，包括兩類，一是詩境之中的作者或他人，二是包含詩情的自然圖景。詩歌的“語言”，主要是指凝練、含蓄、敦厚、形象、生動、傳神、精練、雋永等語言特征，還有豪放、婉約、清麗等語言風格，以及詩歌語言的煉字、組句的效果等。所謂的“表達技巧”，是指修辭手法、表達方式、表現手法和篇章結構，在指導學生解題時只要注意三個層面就行，一是判斷與確認，二是分析與表達，三是分析技法運用效果。鑒賞詩歌的形象就是要把握詩歌中的藝術形象的特征，品味其內涵，進而理解作者的思想情感；鑒賞詩歌的語言就是品味詩歌的語言意蘊，體味詩歌的語言風格和語言魅力；鑒賞詩歌的表達技巧就是辨明詩歌運用的具體手法、技巧以及運用這些技法的目的和效果等，換言之，就是解決“用什么”，“怎么用”，“用得怎么樣”等問題。當然，詩歌鑒賞做到這一步應該是很不錯了，但它還只是達到了“梳理”的層次，如果用“深入淺出”來形容，只是達到了“深入”的環節。對于農村普通高中的學生來說，鑒賞詩歌的能力要有進一步的提高，達到“在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅；……注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，努力提高審美能力”（《高中語文課程標準》）的目標，還是需要教師再花些工夫，進行歸納，實現“淺出”的。那么，如何歸納，實現淺出呢？針對古代詩歌的特點，我們可以用兩組填空題來表述：

（一）作者通過對_______（景物和人事）的描述，用_______語言和_________的表達技巧，表達了________的內容。

（二）時間__________，地點_________，人物__________，事件_________，景物_________，技法________，內容__________。

針對某首具體的詩歌，如果學生能夠做出這兩個填空題，那么，也就基本掌握了這首詩歌的全部信息了。例如

葛溪驛

王安石

缺月昏昏漏未央，

一燈明滅照秋床。

病身最覺風露早，

歸夢不知山水長。

坐感歲時歌慷慨，

起看天地色凄涼。

鳴蟬更亂行人耳，

正抱疏桐葉半黃。

這首詩歌是2007年四川省的高考題目。對于學生來說，理解起來是有一定的難度的。如果根據上述的填空題的形式來解讀，也許相對會顯得容易一點。時間是秋天的晚上，地點是葛溪驛站，人物是作者王安石自己，事件是作者失眠看景，景物有缺月、滴漏、昏燈、風露、鳴蟬、梧桐等，技法是渲染烘托、融情于景，語言是沉郁、講究煉字（詩眼是“更亂”），基調傷感悲涼，內容是身體之病、羈旅之困、懷鄉之愁、國家社稷之思。

再看2009年浙江省的語文高考詩歌鑒賞題：

踏莎行·雪中看梅花

（元）王旭

兩種風流，一家制作。

雪花全似梅花萼。

細看不是雪無香，

天風吹得香零落。

雖是一般，惟高一著。

雪花不似梅花薄。

梅花散彩向空山，

雪花隨意穿簾幕。

這是一首詠物詞，作者通過對梅花和雪花的吟唱，以樸實淺顯的語言，運用對比的寫作手法，從“兩種風流”“雪花全似梅花萼”等語句看，全詞表達了對雪花和梅花的贊美之情；如果仔細分析比較，通過對“惟高一著”“雪花不似梅花薄”“雪花隨意”等語句來分析，再聯系詞的題目《雪中看梅花》，不難發現，作者對梅花更加喜愛和贊賞一些。全詞的核心詞語是“風流”，梅花和雪花這兩種景物的風流特性是“一家制作”而成的，這里的“一家”應該指的是自然界或者是凜冽的寒冬。

很明顯，用這種填空題目的形式，要求學生填出空項，就不會產生面對詩歌顯得茫然無緒不知從何下手的困惑，相反，會感覺到具體形象，做題目有所依傍，能深入到詩歌境界之中去，這樣，學生無疑會喜歡詩歌，愛做詩歌鑒賞題目。也許有人要說，詩歌鑒賞采用這種填空題的形式顯得機械呆滯，破壞詩歌的美感，產生不了審美的愉悅，但是，我們試想，如果看到詩歌鑒賞的題目似懂非懂，難知所云，對基本的要素毫無所知，又如何能產生美感呢？當然，在鑒賞詩歌時采用如上方法是否機械呆滯，關鍵還在教師是否能靈活運用，其實，在鑒賞的時候，我們可以根據詩歌題材（如寫景詩、詠物詩、田園詩、邊塞詩、羈旅詩、游仙詩、詠史詩等）的差異有所側重，不一定要面面俱到。

例如2010年浙江省的高考詩歌鑒賞題：

定林①

[宋]王安石

漱甘涼病齒，坐曠息煩襟。

因脫水邊屨，就敷巖上衾。

但留云對宿，仍②值月相尋。

真樂非無寄，悲蟲亦好音。

【注】①定林：寺院名，位于金陵（今南京）。作者罷官后常到此游憩。②仍：又。

這首詩是詩人王安石在游覽定林寺時的所做所見所聞所感。運用了幾個典故，理解起來還是有點難度的，詩人到底要抒發一種怎樣的情感，學生很難把握。解讀這首詩，知人論世很重要。注解中“作者罷官后常到此游憩”，可見王安石游定林是在罷官后，其心境就可見一二了。讀詩歌本身會發現這首詩偏重于敘事，應理清游定林寺做了哪些事：用山中甘冽的泉水漱口，病齒生涼，坐在空曠的地方，頓感煩躁的心情都寧靜下來了。脫掉鞋子，在巖石上鋪上被褥躺在巖石之上。欲留白云對宿，恰好又逢明月相尋。本詩的主旨就不難看出了。加上最后兩句直抒襟懷，真樂是無所不寄的，所在皆有的，連悲鳴的蟲聲也感到非常悅耳動聽的。可見詩人內心怡然自得，榮辱皆忘，把整個身心都投入到秀美的定林山色中。本詩如能側重于時間地點人物，特別是事件的分析，就能較容易理解詩人所要表達的情感了。這對理解能力較為薄弱的學生來說不失為一種歸納、淺出的好方法。

對知識點特征以及內在關聯的把握，每一位教師是不盡相同的，由于受知識結構和自身修養的制約，理解和把握的程度也是千差萬別的，這是正常的，也符合學科的規律和認知規律的。至于在教學實踐過程中的運用也是受制于學生的知識積累和認知水平的。在農村普通高中，學生的綜合知識素養雖然相對較低，但這不是我們不深入研究的理由，相反，它更需要我們去思考去研究，以便使我們的學生有更大程度的提高和發展。

掌握知識點的規律和特征，需要教師自身加強學習，擁有不懈探究的精神，確立終身學習的理念，養成持之以恒學習的習慣，多積累，勤思考。舉一反三，傳道解惑釋疑，要廣泛涉獵音韻學、文字學、語法、文學、文章學、寫作等語文領域。只吃老本，滿足現狀，不思進取，得過且過，只會誤人子弟，最終的結果是落伍于潮流，直至被淘汰出局。

（作者單位：浙江省杭州市瓶窯中學）