論如何做好高中化學和初中化學的過渡

【內容摘要】在我們教學過程中，常常遇到這樣的問題，學生從初中走進高中，面對課程的增加，知識內容難度的深入，課程內容的掌握和應用的不同，造成很多學生的學習障礙。這就需要老師正確的引導學生，幫助學生度過這個重要的過渡期，本文就初高中化學課程，深入探討課程過渡的問題及解決的方案。

【關鍵詞】化學 過渡期 探討

一、初高中化學課程過渡的目的和意義

初中實施義務教育以后，初中化學教學大綱和教材在指導思想、編排體系上都有了更新，這就使初中化學和高中化學在教育思想、教學方法和教材內容方面存在的矛盾更加突出，它不僅在重點高中，而且在一般高中教師中反響都很強烈，其具體表現特征是高一新生過早出現兩極分化現象。《綱要》、《教育法》的頒布實施為我們研究和探討初高中化學課程過渡提供了理論基礎和行動指南，初中化學義務教學大綱和教材的實施為研究和探討初高中化學課程過渡提供了極好的素材。我們研究和探討初高中化學課程過渡其目的是幫助廣大教師樹立正確的教育觀、人才觀和質量觀，通過初高中化學課程過渡探索高中化學課程的設置和內容與素質教育的相關性，探索高中化學教學實施素質教育的途徑與方法，如何與初中化學素質教育接軌，大面積提高教學質量。

二、初高中化學課程的過渡的層面

1.初高中化學課程的過渡

高一所學課程比初三多幾門，課程增加，學生思考的容量增大，需要一個適應的過程。多數學科尤其是數、理、化、英的知識內容比初中的知識內容要相應深許多，目標要求要較高些，學生不但要熟知和理解記憶課本知識，還需熟練掌握靈活運用知識的本領，學生對課程內容的掌握和應用要有一個適應的過程，即學習的磨合期。

就化學教材本身來說，高一和初三的化學教材就有以下幾個方面的區別：第一，從教材編排上說，初三以知識介紹為主，內容廣泛，可讀性較強，但對問題的揭示并不深入；而高一的教材以系統闡述知識為主，對問題的剖析較具體。第二，從教學要求上說，初三側重于基本概念的理解，以實驗貫穿始終；而高一除此之外，還需掌握知識網絡和知識規律。第三，從教學目標上說，初三是義務教育，要求較低；而高一要較多地考慮能力要求。

2.初高中化學教學目標的過渡

初中化學屬于公民素質教育，是一個入門學科。初中化學教材的內容是科學的、有序的，但并不追求邏輯嚴密和系統完整。新的教學大綱對初中化學內容做了較大幅度的刪減，如單質、氧化物、酸、堿和鹽之間的變化關系和相互反應等，但是一些初中化學所刪除的知識點恰是高中階段學習的必要臺階；而邏輯嚴密、思維靈活又恰是高中教學所需要培養、社會所迫切需要的學生素質。

高中化學教育是在九年制義務教育基礎上實施的較高層次的基礎教育，要全面貫徹發展的方針，著眼于提高學生的素質。高中化學教材同樣是基礎教材。高中化學知識的編排與初中化學相比，無論從理論水平、內容過渡、難度方面都提高了很大的一個層次。在九年制義務教育初中教材的基礎上，使學生進一步學習化學基礎知識和基本技能，了解化學在實際中的重要應用，培養和發展學生的能力以及創新精神，訓練其科學方法，使他們能運用所學知識解釋和解決若干化學問題。

對于高一新生來說，既解決了學生的一些必要臺階，又分散了難點，避免了學生學習化學的“畏懼”心里。

三、初高中化學課程過渡教學一些做法

1.組織化學教師學習大綱要求

明確開展初高中化學課程過渡的教學的重要性和必要性，幫助教師樹立素質教育的觀念；學習兩階段的現行教學大綱和教材，明確大綱和教材的編寫指導思想和體系，初步確立過渡的內容（知識、能力、教法和學法）。

2.探討過渡教學的原則和策略

通過學生的問卷調查和教師的座談，分析歸納出初高中化學教學需要過渡的“三個主要因素”：（1）兩學段在教學要求和內容上的差異性；（2）高中教學要求（現狀）與學生實際水平的脫節性；（3）教師的教法與學生學法的不協調性。針對上述問題，采取以下教學措施：①以知識過渡為突破口，加強教學要素的整體過渡，在教學內容、教學進度、能力要求上體現出可接受性和循序漸進原則。②以課堂教學為突破口，實施教學方法的過渡。變講演課為師生共同探討課，注重師生思維的同步發展。③以學法指導為突破口，促進非智力因素的過渡。通過課內學生自主小結和課外教師專題講座相結合的方法，提高學生學習化學的興趣，培養良好的學習品質。

3.探討實施過渡教學的結構和方法

過渡教學是以實施素質教育為目標的教學行為，用什么樣的教學方法、教學內容、教學手段、教學結構才能培養學生綜合素質，通過以下“三個途徑”進行探索：①從提高學生能力著眼，抓好整體過渡（課內與課外）；②從優化課堂教學入手，抓好有效過渡（教法與學法）；③從全面提高學生素質出發，抓好和諧過渡（智能與情感）。

4.探討實施過渡教學的課堂教學模式

構建課內外相結合的過渡教學結構中，關鍵是課堂結構，互動機制必須充分體現教師的主導作用和學生的主體作用的共振性和協調性，充分體現出每一課時教學中能力培養的目標性。教師準確把握目標的重點性和遞進性，教師運用靈活的教法和手段引導學生主動思維、主動探究去獲得認識品質上的飛躍。

四、結論

初高中化學課程的過渡教學涉及到多種因素，是初高中兩學段構建實施素質教育的邊緣領域，這是容易被人們忽視的“真空地帶”。初高中化學課程的過渡教學，不應該是單純的知識過渡研究，應該以實施素質教育為目標，以過渡教學為突破口，開展教學策略的全方位探索，課堂教學與課外活動、社會實踐有機結合起來，才能形成實施素質教育的整體教學鏈。作為教師，應努力引導學生處于主動地位，通過不斷努力，把化學學習的基礎打好。只有這樣，才能真正達到提高成績、培養能力、培養人才的目的，完成培養適應現代化要求的數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才的歷史賦予廣大教師的光榮而艱巨的任務。

【參考文獻】

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[4] 普通高中課程標準實驗教科書·化學，江蘇教育出版社，2009.6.

（作者單位：江蘇省淮海中學）