知疑善思學(xué)語(yǔ)文

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用，這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”；宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為，“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”；教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。”

課堂提問(wèn)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，連貫性的提問(wèn)能促進(jìn)教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂(lè)、輕松、有效。

提問(wèn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生記憶能力。語(yǔ)文教材中包含有大量需要學(xué)生記憶的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容的識(shí)記對(duì)于幫助學(xué)生理解課文，拓展其知識(shí)面具有重要意義。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生記憶能力出發(fā)，設(shè)計(jì)一些知識(shí)方面的提問(wèn)，要求學(xué)生用所記憶的知識(shí)來(lái)答問(wèn)。如：柳宗元是什么樣的人？《捕蛇者說(shuō)》是他在什么時(shí)候、什么地方寫的？“說(shuō)”這種文體有什么特點(diǎn)？

提問(wèn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生感知能力。教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的總體印象作出積極的反應(yīng)：了解課文主要寫了哪些內(nèi)容，先寫什么，后寫什么，層次應(yīng)怎樣劃分，結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些感知性的提問(wèn)，幫助學(xué)生構(gòu)建課文結(jié)構(gòu)的整體框架，理清文章的來(lái)龍去脈，促進(jìn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的深化和完善。如：《誰(shuí)是最可愛的人》寫了哪幾個(gè)事例？這幾個(gè)事例是怎樣銜接起來(lái)的？作者為什么按這樣的次序來(lái)安排？這幾個(gè)事例各表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士怎樣的精神和品質(zhì)？

提問(wèn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、綜合能力。在學(xué)生對(duì)文章整體感知的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在更高的立足點(diǎn)上對(duì)全文作理性的思考：作者為什么要那樣寫，而不這樣寫？那樣寫有什么好處？因此，在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括和綜合能力。例如《孔乙己》一課：作者是怎樣描寫孔乙己的？從小說(shuō)對(duì)孔乙己衣著和語(yǔ)言的描寫可以看出孔乙己的什么性格特征？課文幾次寫到“笑”，各有什么不同的含義？用哄笑聲來(lái)寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源是什么？這些問(wèn)題有的屬于分析性的提問(wèn)，有的屬于分辯性的提問(wèn)，有的屬于概括性的提問(wèn)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)提出。

提問(wèn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力。語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生牢固地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要使學(xué)生把所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到閱讀中去。因此，教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。如《白楊禮贊》一課：作者幾次強(qiáng)調(diào)白楊樹是一種“普通”的樹，然而卻是“不平凡”的樹？“普通”的含義是什么？“不平凡”的含義是什么？（詞義理解運(yùn)用）排比和反問(wèn)的連用，強(qiáng)調(diào)和深化了白楊樹的象征意義。本文第七段中的四個(gè)反問(wèn)句，問(wèn)法有什么變化？意思是怎樣加深的？（修辭理解運(yùn)用）本文中的白楊樹象征什么？描寫高原的景色有什么作用？寫楠木的目的何在？（寫作手法理解運(yùn)用）

提問(wèn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的審美內(nèi)容，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的要求設(shè)計(jì)有關(guān)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操、高尚的審美理想和正確的審美觀念。如《驛路梨花》：本文對(duì)驛路梨花作了多次生動(dòng)的描寫，這些描寫傾注了作者什么樣的感情？（美的語(yǔ)言欣賞）本文的情節(jié)常常出人意外，又在情理之中，作者是怎樣巧妙地安排情節(jié)的？（美的藝術(shù)構(gòu)思欣賞）本文的標(biāo)題為“驛路梨花”，結(jié)尾又引用“驛路梨花處處開”的詩(shī)句，有什么深刻含義？（美的主題欣賞）

課堂提問(wèn)要想取得理想的效果，就必須問(wèn)得好，問(wèn)得恰當(dāng)，有時(shí)甚至是學(xué)生互問(wèn)、師生互問(wèn)。首先要善于激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)。教師既要給出學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由和“說(shuō)自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣。第二要旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問(wèn)題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過(guò)程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂(lè)趣。第三要由淺入深，循序漸進(jìn)。一個(gè)難的大問(wèn)題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問(wèn)要結(jié)合學(xué)生年齡、能力實(shí)際，使他們回答問(wèn)題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生。第四要適時(shí)設(shè)問(wèn)，隨機(jī)應(yīng)變。設(shè)問(wèn)的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問(wèn)倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式。是否適時(shí)發(fā)問(wèn)直接影響著課堂教學(xué)的效果。過(guò)早發(fā)問(wèn)，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場(chǎng)；過(guò)晚發(fā)問(wèn)，學(xué)生勿需思考就能對(duì)答如流，使問(wèn)題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無(wú)所值。此外，還要善于根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整問(wèn)題的難度，切入的角度，提問(wèn)的方式，以把握知識(shí)要點(diǎn)，訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)程。

縱上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（作者單位：安徽省宿松縣程嶺初中）