知疑善思學語文

新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。這其中，教師的“導”起著關鍵作用，這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現。大教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”；宋代著名學者陸九淵也認為，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”；教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！?/p>

課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對相關教學內容，設置一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位。富有啟發性，可思性，連貫性的提問能促進教與學之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。

提問教學能培養學生記憶能力。語文教材中包含有大量需要學生記憶的教學內容，這些內容的識記對于幫助學生理解課文，拓展其知識面具有重要意義。教師可以從培養學生記憶能力出發，設計一些知識方面的提問，要求學生用所記憶的知識來答問。如：柳宗元是什么樣的人？《捕蛇者說》是他在什么時候、什么地方寫的？“說”這種文體有什么特點？

提問教學能培養學生感知能力。教師在學生閱讀的基礎上，應讓學生根據對課文的總體印象作出積極的反應：了解課文主要寫了哪些內容，先寫什么，后寫什么，層次應怎樣劃分，結構有何特點。教師通過設計一些感知性的提問，幫助學生構建課文結構的整體框架，理清文章的來龍去脈，促進認識活動的深化和完善。如：《誰是最可愛的人》寫了哪幾個事例？這幾個事例是怎樣銜接起來的？作者為什么按這樣的次序來安排？這幾個事例各表現了志愿軍戰士怎樣的精神和品質？

提問教學能培養學生的分析、概括、綜合能力。在學生對文章整體感知的基礎上，教師要引導學生站在更高的立足點上對全文作理性的思考：作者為什么要那樣寫，而不這樣寫？那樣寫有什么好處？因此，在提問設計時要考慮有利于培養學生分析、概括和綜合能力。例如《孔乙己》一課：作者是怎樣描寫孔乙己的？從小說對孔乙己衣著和語言的描寫可以看出孔乙己的什么性格特征？課文幾次寫到“笑”，各有什么不同的含義？用哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果？造成孔乙己悲劇的社會根源是什么？這些問題有的屬于分析性的提問，有的屬于分辯性的提問，有的屬于概括性的提問，應結合教學內容適時提出。

提問教學能培養學生運用能力。語文教學不僅要讓學生牢固地掌握語文基礎知識，還要使學生把所學到的基礎知識運用到閱讀中去。因此，教師在提問設計時應考慮如何培養學生的運用能力。如《白楊禮贊》一課：作者幾次強調白楊樹是一種“普通”的樹，然而卻是“不平凡”的樹？“普通”的含義是什么？“不平凡”的含義是什么？（詞義理解運用）排比和反問的連用，強調和深化了白楊樹的象征意義。本文第七段中的四個反問句，問法有什么變化？意思是怎樣加深的？（修辭理解運用）本文中的白楊樹象征什么？描寫高原的景色有什么作用？寫楠木的目的何在？（寫作手法理解運用）

提問教學能培養學生鑒賞能力。語文教材中蘊含著豐富的審美內容，語文教師應根據語文教學的要求設計有關課堂提問，培養學生健康的審美情操、高尚的審美理想和正確的審美觀念。如《驛路梨花》：本文對驛路梨花作了多次生動的描寫，這些描寫傾注了作者什么樣的感情？（美的語言欣賞）本文的情節常常出人意外，又在情理之中，作者是怎樣巧妙地安排情節的？（美的藝術構思欣賞）本文的標題為“驛路梨花”，結尾又引用“驛路梨花處處開”的詩句，有什么深刻含義？（美的主題欣賞）

課堂提問要想取得理想的效果，就必須問得好，問得恰當，有時甚至是學生互問、師生互問。首先要善于激發學生的質疑意識，讓學生敢問、多問。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。第二要旁敲側擊，善于啟發。在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。第三要由淺入深，循序漸進。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生。第四要適時設問，隨機應變。設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創設“學生活動”的形式。是否適時發問直接影響著課堂教學的效果。過早發問，造成氣氛緊張，學生內心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發問，學生勿需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。此外，還要善于根據實際情況，調整問題的難度，切入的角度，提問的方式，以把握知識要點，訓練重點和教學進程。

縱上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

（作者單位：安徽省宿松縣程嶺初中）