注重課堂的有效創新,讓化學教學充滿活力

【內容摘要】每次在課堂上與學生一起探討，總有意猶未盡的感覺。通過在課堂上引導同學們對作品進行相互點評，學生們在思維碰撞中往往能夠提出更加新穎的觀點，而這樣的課堂形式顯然也更容易為學生們認同，課堂參與度都遠遠超過傳統的課堂模式。

【關鍵詞】課堂教學 教學模式 有效創新

在實際的教學過程中發現，對于邏輯性較強的理科類教學內容來說，總是一些純理論性內容，學生接受起來比較困難，也不太容易找到合適的切入點提高學生的探究欲望。而一些新課標或考試要求較低的開放性內容，由于知識來源豐富，學生學起來興致盎然，每次在課堂上與學生一起探討這部分內容，總有些意猶未盡的感覺。如何更好地處理這二者之間的關系，是理科教師在教學過程必須深入研究的問題。化學學科又具有天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、新穎性、形象性和有效性，從而激發學生進入學習活動狀態，以促進知識的主動建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學的有效性。結合十幾年初中化學教學實踐，特別是實施新課改以來的點滴收獲，略談自己在教學實踐中進行教改實驗，創新課堂教學的幾點做法和體會。

在處理初中化學教材“化學與環境保護”這一部分時，我聯想到語文課堂上的分角色閱讀形式，于是讓學生們自己查閱相關背景資料，模擬完成了一個“環境法庭”。學生們參與熱情高漲，取得了良好的連鎖效應。

（學生分角色飾演法官、工業“三廢”、公訴人、辯護律師、證人、受害者等）

法官：現在開庭，鑒于工業“三廢”已經日益威脅著人類的生命健康，今天在這里對他們進行審判，請公訴人、證人等入場。

公訴人：尊敬的法官先生、尊敬的各位陪審員，請允許我先給大家出示一些資料。

（出示工業廢氣排放到空氣中的圖片，出示倫敦“毒霧”的背景資料，出示被工業廢水污染的農田顆粒無收和農民欲哭無淚的情景資料，出示工業廢渣堆積如山的情景圖片）

公訴人：先生們、女士們，請看看這一幅幅令人觸目驚心的場景，資料顯示：在1952年那場持續多日的“毒霧”中，有4000多人喪生，無數家庭失去了自己的親人，這正是工業廢氣的直接后果；而水污染更是與我們近在咫尺，日本的水俁病，我國渤海海域的赤潮，工業廢水造成的水體污染已經嚴重影響了我們的生產和生活；隨便傾倒工業廢渣占據了大量的耕地，同時工業廢渣產生的大量有毒物質對該地區的生物群落是一種巨大的威脅。

受害者：工業“三廢”已經嚴重影響了我們的生活，我們強烈要求把它們驅逐出我們的生活！

辯護律師：首先，我很理解大家的心情，我承認，工業“三廢”對大家在肉體和精神上造成的損害都是巨大的。但我想請大家注意這樣一個事實——究竟是誰把工業“三廢”帶進了我們的生活，誰，才真正應該在我們面臨的巨大環境問題上負起責任？

……

通過籌備及進行這樣別開生面的“環境法庭”，學生們對課堂知識有了更深層的認識，在搜集資料、了解相關知識背景的過程中拓寬了自己的知識面，而在辯論和互動交流過程中，鍛煉了自己的語言表達能力，課堂的功能和內容都在新的形式下得到延伸和拓展。

而在學習“燃燒與燃料”這一部分的時候，在課堂的最后設置了“新能源的開發與利用”這一部分開放性內容，引導學生進行研究性學習，完成一些科技小論文或者調查報告，提出對未來新能源形式的展望與探討。當為同學們提供了合適的展示平臺，同學們的表現完全超出了我的想象，很多設想與構思大膽而獨特，顯示了在新課改背景下中學生廣闊的知識視野和獨特的創新思維。

王軍同學在他的《能源新話》中寫道：“公元2020年，我駕駛著我心愛的最新國產跑車到郊區管理農場，我的跑車采用了最新的燃水式發動機，即以水作為燃料，加入一種新型催化劑之后，水即可分解成氫氣和氧氣，氫氣燃燒產生的能量驅動汽車奔跑，又重新轉化成水，既不產生污染又可重新利用，所以，我的車只要一次‘注水’就可運行很長時間。我的新型農場采用最新技術進行宏觀調控，不管農作物、蔬菜都長勢良好，生產周期僅為傳統作物、蔬菜的一半左右，而且是真正不使用農藥、化肥的‘綠色’蔬菜，作物的病蟲害全部采用黑光燈誘殺或者天敵昆蟲捕殺，最新式的光控式玻璃溫室保證了作物的生長溫度和光照時間，而且還定時向溫室內充入一定濃度的二氧化碳氣體，以提高作物光合作用的質量和效率，使農作物的含糖量提高……”

通過在課堂上引導同學們對作品進行相互點評，學生們在思維碰撞中往往能夠提出更加新穎的觀點。而這樣的課堂形式顯然也更容易為學生們認同，無論是在課下進行科學小品文的創作，還是在課堂展開討論，課堂參與度都遠遠超過傳統的課堂模式，起到了意想不到的良好效果。

“從生活進入化學，從化學走向社會”。這不應只是新課改的一句漂亮的口號！它應隨著新課程的實施而得以實現。再如我校地處農村，學生大部分來自農民家庭，《化學與農業生產》內容的學習是學生了解化學在生產生活中應用的好機會，所以我鼓勵學生走進社會，自己去通過調查、采訪等辦法來搜集有關信息，并通過在課堂上現場展示調查和自學獲得的信息：

“叔叔阿姨、大媽大伯，選用我們的化肥您就選對了，因為它不僅營養元素含量高、而且不會造成土地板結、土壤退化……”；“我們的化肥不僅含有氮、磷、鉀等植物必需的營養元素，還加入了鋅、硼、銅、鉬、錳、鐵等微量元素，這樣的化肥既有微量元素化肥的增效作用，又有生物肥的長效作用……”“叔叔阿姨、大媽大伯，生物復混肥是最佳選擇，您還是從人民健康這一角度出發，使用我們的生物復混肥吧，它既含有多種營養成分又不會污染農作物，生產出來的糧食蔬菜絕對是純‘綠色食品’……”看了上面這段話你一定以為這是市場推銷人員在推銷自己的產品吧，沒錯，確實是有人在向“農民們”推銷、介紹化肥，但地點不是市場，而是在化學課堂。同學們用自己獨特的表演方式介紹化肥性能，通過自主學習不僅學到了知識而且鍛煉了口才和表演才能。我作為他們的老師不僅為他們的新穎設計和精彩表演叫好，同時也暗暗吃驚于同學們思維的開闊和潛在的創新意識以及創新能力。

課堂，作為師生交流互動實現“傳道授業解惑”的主陣地，承擔著教與學最基本的步驟與環節。短短45分鐘，大可濃縮數百年歷史悲歡，小可再現方寸間微粒交融。筆者以為：課堂的形式應為內容服務，根據教學內容的需求選擇合適的授課形式甚至突破舊有的限制，創建新型課堂模式，才稱的上真正秉承創新教育理念。

（作者單位：山東省膠南市泊里鎮中心中學）