淺談農村青年教師專業成長的管理策略

農村青年教師的專業成長事關農村學校辦學質量的提升，因此，加強對農村青年教師專業成長的管理至關重要。如何把當前的農村教育工作與青年教師的專業發展有機結合起來，筆者談點自己的做法和體會。

一、構筑促進農村青年教師專業成長的學習平臺

1.打造學習型組織。學習型組織是優質學校的組織模式，一個真正重視教師發展與校本教研的學校必然是一個學習型學校。倡導自主學習、組織學習、團體學習和終身學習，并要求做到“三個堅持”，即堅持結合新課程改革學習；堅持結合農村教育實際學習；堅持同事之間橫向交流學習。這樣，教學實踐就有了理論的支撐，有了研究的動力，教師的教學智能才會得到不斷的提升。

2.舉辦專題式講座。組織青年教師開展每月一至兩次業務培訓，內容有班主任工作，各類計劃制訂，新課程理論，聽課、評課、說課藝術，論文案例撰寫，課件制作等專題講座。促使青年教師在教學常規，教學技能等方面提高認識、轉換角色。如在備課與上課，作業與輔導、聽課與評課等方面進行指導，使他們盡快進入教師角色。如苦練教學基本功、培養他們課堂教學的組織和駕馭能力、語言表達能力、設計板書能力、制作課件能力和培養班干部、形成良好班風能力等。通過新課程理論的專題培訓，切實轉變了青年教師的教育觀念，由知識傳授者變為學生伙伴。

3.進行傳幫帶活動。通過名優教師課堂教學展示等形式，努力為農村青年教師的成長搭建平臺，創設適宜的成長環境。一是教務處組織教研組長或邀請市、區骨干教師給青年教師上示范課，為青年教師提供教法模式。幾年來我們相繼邀請了白銀市、平川區名師名校長來我校借班上課或專題講座，給我校青年教師觸動很大。二是請市教科所行家為青年教師舉辦專題業務培訓，在案例撰寫、論文撰寫、敘事研究、課題研究等方面進行引領。三是確定重點培養對象，向市區名優骨干教師拜師學藝。

二、構建促進農村青年教師快速成熟的工作機制

1.營造教研氛圍。如何使農村青年教師更好地勝任角色，盡可能地縮短青年教師由新手成為合格教師、骨干教師乃至名優教師的過程？一是做到研訓一體化。在原有做法的基礎上，通過開展教育教學經驗交流活動，進一步轉變教師的教育觀念，提高業務素質，用濃厚的學習研究氛圍感染、熏陶青年教師，體驗教學相長之樂。二是舉行青年教師說課活動和競賽。上課前，先把教學重點及教學過程說給指導教師聽，讓指導教師點評，修改教案后再進行上課或舉行專題說課競賽。三是請市區教研室各學科的教研員來我校指導教學工作，對年輕教師進行近距離的面對面輔導。

2.探索教研方式。農村青年教師往往單獨解決問題的能力較為欠缺。針對這一現象，我校探索與實施靈活多樣的教研方式。一是倡導合作教研，增強教師的凝聚力。以教研組為載體，采用定期教研與不定期教研相結合方式，開展同學科或同教材的教學研討。通過創設新課程的課堂展示與研討活動、教學觀摩活動、學科的同步會教等平臺，在平等的合作探討中相互學習，分享經驗，提升教學技能。二是開展參與式教研，擴大教師的參與率?！皡⑴c式”教研以“自主學習、合作探索、分享成果”作為校本教研的核心理念，要求教師開展自己的教研、發表自己的見解，解決自己的問題，改革自己的教法，讓每一位教師“把研究的東西做出來，把做著的東西說出來，把說出的東西再研究”，親身體驗“研——做——思 ——提升”這樣一個循環往復、螺旋上升的過程。建立“共識、相容、協同、合作”的人際關系，營造“全員參與、全程參與”的和諧校園教研文化。

三、構成促進農村青年教師早日成才的研究方略

1.培養反思習慣。反思、總結是科研的起點。具有反思和總結能力也是青年教師專業發展到一定程度的標志。農村青年教師只有不斷總結、反思，才能不斷進步，才能成為名優骨干教師。一堂課結束后，如能堅持對教學情況進行反思，對教師特別是對青年教師來說大有裨益。如果將這些反思記錄下來，日積月累，一年或幾年以后，這些記錄就是教學的寶貴資料，也是自己的無形資產。我們要求青年教師通過對自身教學實踐經驗的追思反省，檢視自我，“回診”自己的教學行為，積極尋求新理念和新策略來剖解問題，重新設計教學思路，并在實踐操作中循環提升自己的教育教學能力。通過反思，發現自己的差距與不足，確定下一步的努力目標；通過總結，檢測自己的教育科研水平，這樣讓教師在實踐中反思，在反思中成長，讓反思行為成為教師的一種良好習慣。

2.搭建科研平臺。為使農村青年教師更快成長，我們多方面創設機會，搭建平臺，給青年教師更多的表現、參與、實現能力的機會。首先，要求青年教師每學期至少寫出一篇論文（或經驗總結），人人必須參與課題研究并要有自己的小課題。其次，是建立外出培訓、聽課匯報制度。雖然學校經費十分緊張，但一有外出機會，青年教師優先考慮，但回來后必須在教研組、同事教學組或在全校教師會中作專題匯報。這樣，既鍛煉了他們，又發揮了外出培訓、聽課活動的最大作用。三是建立教科研成果獎勵機制。鼓勵青年教師參與教科研工作，對教師取得各級各類的教科研成果給予表彰和獎勵。

3.開展課題研究。參與課題研究，引領農村青年教師步入教學科研的神圣殿堂。我們認為，青年教師只有人人參與課題研究（大小不限），課堂教學才會煥發活力，教學研究才有深度。教師在教研中獲得的感性認識和經驗才能上升到理論形態的認識。我們要求大家不為課題而課題，不要求像教育專家那樣，研究得深入透徹，有累累的學術成果，但要追求在研究過程的青年教師表現出來的滿腔熱忱，冥思苦想，孜孜不倦，相互合作，共同提高的境界。

農村青年教師培養是一項長期而艱巨的系統工程，在這一工程實施過程中，還有許多工作有待于我們今后不斷地探索與研究，這有待于熱心農村教育的同行們共同參與。

（作者單位：甘肅省白銀市第五中學）