換個(gè)思路使語文教學(xué)不再跑偏

【內(nèi)容摘要】正確的教學(xué)思路有助于提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采取行之有效的方法，可以起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) “跑偏”現(xiàn)象 “糾偏”建議

劉少奇同志曾說：“人對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度有三種：改正得快，改正得慢，死而不改。改得慢不好，死而不改更不好。”此番話語通俗易懂，內(nèi)涵深刻：出現(xiàn)錯(cuò)誤要趕快改，因?yàn)橼s快改，錯(cuò)誤易糾正；趕快改，造成損失越少；趕快改，獲得支持越多。同樣，語文教學(xué)中的“跑偏”行為，又何嘗不應(yīng)該“趕快改”呢？現(xiàn)就這一問題說說筆者的一點(diǎn)思考。

一、語文教學(xué)中的“跑偏”現(xiàn)象

社會(huì)許多領(lǐng)域互通互融的元素越來越多，集人文性和工具性于一體的語文，自然應(yīng)擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生熱愛生活、拓展視野、提升眼界、開啟心智、獲得體驗(yàn)、歷練能力、涵養(yǎng)素養(yǎng)的重任。但目前仍有不少語文教師教學(xué)行為“跑偏”，沒有凸顯學(xué)生的主體地位，沒有呼應(yīng)學(xué)生的多元需求，語文教學(xué)主觀、盲目和機(jī)械，沒有尊重語文的外延與生活的外延相等的事實(shí)。突出表現(xiàn)在：教師堅(jiān)守“師生有別”的老觀念，時(shí)時(shí)處處維護(hù)所謂的“師道尊嚴(yán)”，在心理上、行為上與學(xué)生保持距離；或滿足于完成教學(xué)任務(wù)，沒有真正了解或漠視學(xué)情，苛求人人堂堂清、篇篇清；或囿于教學(xué)流程的嚴(yán)整，不給學(xué)生自由思考、自主拓展、發(fā)表看法的時(shí)空；或心中只有成績，死扣文本教文本，投入海量時(shí)間背誦課標(biāo)規(guī)定的必背篇目、進(jìn)行短文閱讀的解題訓(xùn)練，語文課上得了無生趣。

以上“跑偏”行為，違背了科學(xué)規(guī)律和現(xiàn)實(shí)學(xué)情。學(xué)生學(xué)習(xí)語文無疑是為了更好地感受生活、享受生活、建設(shè)生活，內(nèi)心需求一而再得不到關(guān)注和滿足，就會(huì)厭師厭學(xué)厭生活。課堂流程老套死板，學(xué)生沒有時(shí)間獨(dú)立思考，課堂作答不能自由發(fā)揮、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，這樣的教學(xué)規(guī)則，導(dǎo)致課堂的生成、自主的活力弱化或隱退。每天接觸的是文本、閱讀題，日復(fù)一日地讀文、解題，高頻率、大強(qiáng)度、機(jī)械化的訓(xùn)練，學(xué)生無從獲得成功感和愉悅感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)浮躁和煩躁。

二、語文教學(xué)中的“糾偏”建議

語文是人學(xué)，應(yīng)是最具人文性和生命活力、最有吸引力和張力的學(xué)科，讓學(xué)生愛上語文，必須從催生學(xué)生情感開始。

1.想方設(shè)法讓學(xué)生“親其師”

要多與學(xué)生“零距離”接觸，走入學(xué)生內(nèi)心世界，加溫情感。北京十一中校長李希貴說：“教育必須關(guān)注別人的感受，不關(guān)注別人的感受，教育就永遠(yuǎn)沒有力量。”他特別在乎學(xué)生的感受，努力跟每一個(gè)學(xué)生接觸：在校園里行走，想辦法拍一拍學(xué)生的肩膀；聽課時(shí)，課后跟每一個(gè)回答問題的學(xué)生說一句話；每周一中午，與學(xué)生一起用餐；學(xué)生到辦公室有事找他，都送上一本書。魏書生說：“教師課間別離開學(xué)生，教師幸福就是跟學(xué)生近距離接觸的時(shí)候、談心的時(shí)候、深入學(xué)生內(nèi)心世界的時(shí)候。”于漪用每一根神經(jīng)牽掛著學(xué)生、聆聽著學(xué)生，有時(shí)候，學(xué)生的一句話會(huì)讓她回想一個(gè)晚上。清華大學(xué)新聞學(xué)院院長范敬宜幾乎熟悉學(xué)院全部學(xué)生，叫得出許多人的名字，甚至畢業(yè)好幾年的學(xué)生在單位的表現(xiàn)，他都一清二楚；他親手修改學(xué)生作業(yè)，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不放過，學(xué)生們親切叫他“范爺爺”。華中科技大學(xué)李培根校長在學(xué)生畢業(yè)典禮上16分鐘的演講，被現(xiàn)場7700多名學(xué)子的掌聲打斷30次，演講結(jié)束時(shí)，學(xué)生自發(fā)站起來齊聲呼喊“根叔、根叔！”上面鮮活感人的事例，值得我們好好品咂，學(xué)習(xí)借鑒。只有通過個(gè)別交談、參與活動(dòng)、一同閱讀、作文面批、隨筆批語等方式，了解學(xué)生所想所需，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可每位學(xué)生閃光點(diǎn)和增長點(diǎn)，才能贏得學(xué)生的信任，增強(qiáng)教學(xué)引力。

2.維護(hù)每位學(xué)生的“地位”

學(xué)生千差萬別，有質(zhì)疑，說明他有個(gè)人思考；反彈琵琶，說明他學(xué)會(huì)多維度看問題；學(xué)習(xí)有尾巴，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是由問題鏈接的。唐江澎說：“學(xué)生是人，是發(fā)展著的生命體，教育的全部功能在于成就人。”人無完人，貴在因材施教，成就一切學(xué)生。被周恩來總理稱為“國寶”的霍懋征老師在教學(xué)中始終堅(jiān)持“激勵(lì)、賞識(shí)、參與、期待”八字方針，因?yàn)樗龍?jiān)信“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”我們只有把因材施教落到實(shí)處，避免盲目要求每位學(xué)生都突出，成全才，設(shè)身處地尊重、激勵(lì)每位學(xué)生，才能使其擁有尊嚴(yán)，保持興趣，增強(qiáng)內(nèi)力。

3.語文課要上出“語文味”

語文教學(xué)要重視讀、品、悟，要上出“語文味”。

語文的文字信息量大，沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行默讀或誦讀，就難以全面把握文字承載的信息；人性的不確定，構(gòu)成作品主題的多義，具有多重和無限解讀的可能性，沒有反復(fù)的品讀和思悟，就難以感悟到字里行間浸潤的豐富思想和情感；“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生和作者情感的對(duì)接、文本與生活的對(duì)接、學(xué)生與學(xué)生感悟的對(duì)接，沒有反復(fù)的讀悟、調(diào)整過程，就難以實(shí)現(xiàn)交流和融通、生成與創(chuàng)造。

近來媒體上頻繁出現(xiàn)的“慢生活”，被很多人認(rèn)為是現(xiàn)代社會(huì)最應(yīng)提倡的新健康生活模式，被世界衛(wèi)生組織列為促進(jìn)世界健康的項(xiàng)目。“慢城”的評(píng)定在西方已流行了10年，“國際慢城會(huì)議”已授予24個(gè)國家的135個(gè)城市“慢城”的稱號(hào)。異軍突起的“慢生活”，意在提倡讓生活節(jié)奏慢下來、效率提上去、心態(tài)平下來、健康升上去。語文學(xué)習(xí)和日常生活一樣，也需要快慢相適、張弛有度。葉圣陶說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”王棟生說：“在每一個(gè)細(xì)節(jié)上，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上，一名農(nóng)夫都會(huì)用汗水澆灌土地；他不會(huì)過于關(guān)注收獲，因?yàn)榉N子剛剛播下，成長的周期很長、很長。”兩段話語明示我們：閱讀更多時(shí)候需要靜心精讀、慢慢細(xì)讀、反復(fù)品讀，重在過程體驗(yàn)、重在獲得方法、重在品出生活真滋味。

周作人說，自己理解得來的東西“有如一棵草花，即使是石竹花也罷，是有根的盆栽，與插瓶的大朵大理菊不同”。閱讀教學(xué)貴在有根、扎根、根深，最忌盲目求多求快，囫圇吞棗，食而無味。因此，我們應(yīng)該給足時(shí)間，讓全體學(xué)生一起靜下心來沉入文中慢慢品讀、細(xì)細(xì)咀嚼、用心感悟、大膽質(zhì)疑。《雷雨》中的繁漪、魯侍萍、周樸園的生命里均交織著許多極端的矛盾和人性的掙扎，需要反復(fù)玩味。嘗試“閉目學(xué)文”，教師或?qū)W生慢讀課文，其他學(xué)生閉目，凝心聚神地靜聽、感知、想象，在靜動(dòng)相生、化虛為實(shí)中，還原畫面、感受思想情感。《蜀道難》、《夢游天姥吟留別》、《指南錄后序》、《赤壁賦》等課文均可嘗試“閉目學(xué)文”。讓學(xué)生跟進(jìn)作者思想情感線路，聲情并茂地慢慢誦讀或吟誦課文，視、聽、感相融，慢慢體悟參透，感受人生的情趣。《我與地壇》、《項(xiàng)脊軒志》、《六國論》等課文均應(yīng)慢慢反復(fù)吟誦。同時(shí)，閱讀教學(xué)中，應(yīng)包容異樣的行動(dòng)或言語，允許少數(shù)學(xué)生“發(fā)愣”，因?yàn)槟峭钦n文某個(gè)元素牽引學(xué)生向縱深思考，縈繞于心、欲罷不能的神態(tài)；或是文中某個(gè)情節(jié)與學(xué)生生活中的某個(gè)細(xì)節(jié)產(chǎn)生碰撞，引發(fā)思想糾結(jié)或情感波瀾的反映。要允許學(xué)生交頭接耳、竊竊私語，因?yàn)槟峭乔閯?dòng)之時(shí)急于求證、不吐不快的交流之舉。

4.源源不斷引進(jìn)“活水”

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，我們應(yīng)時(shí)刻關(guān)注沸騰的生活，讓課堂與生活相通相融，使課堂成為“生活的連續(xù)劇”。引入上海世博會(huì)實(shí)況，能感召學(xué)生尊重自然，追求低碳生活；親睦友善，消除隔閡與沖突；共建共享，追求包容協(xié)調(diào)的平等生活。引入具有“地球之腎”和“生物超市”之稱的濕地知識(shí)，能認(rèn)識(shí)濕地的多種價(jià)值：凈化污水、控制污染，為大量的水生動(dòng)植物提供優(yōu)良的生存場所，為多種珍稀瀕危野生動(dòng)物提供棲息和繁殖的場所，從而增強(qiáng)保護(hù)和探究意識(shí)。引入戲曲知識(shí)，就能了解戲曲承載著崇高精神、愛國情懷和善良人性，從而增強(qiáng)保護(hù)本土文化資源、守望精神家園的責(zé)任感。

總之，語文課堂應(yīng)該是個(gè)“大課堂”，我們要根據(jù)這一特點(diǎn)，采取行之有效的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，將語文教學(xué)落到實(shí)處，避免“跑偏”。

（作者單位：江蘇省東海縣石榴高級(jí)中學(xué)）