“各行其道”到“和諧共振”

【題記】

人類(lèi)之所以特立于眾生之上，皆緣于“思考”。“思”，思索；“考”，考慮。任何時(shí)候，我們都應(yīng)該學(xué)會(huì)思索“做什么”、“為什么而做”，考慮“怎么做”。

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有三個(gè)轉(zhuǎn)變。第一個(gè)轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教學(xué)從理解課文內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫夂瓦\(yùn)用課文語(yǔ)言。第二個(gè)轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教學(xué)從“以教師的分析講解為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐為主”。第三個(gè)轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教學(xué)從“課內(nèi)教學(xué)一條腿走路”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)與課外閱讀兩條腿走路。因此，我們的閱讀教學(xué)要努力關(guān)注“三得”：得意、得言、得法，使學(xué)生在得意中得言，在得言中得法。

我是一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的“草根”教師，一直關(guān)注著語(yǔ)文教學(xué)之路的起伏波折，喜怒哀樂(lè)，也在語(yǔ)文課堂這一塊我所迷戀傾情的圣地上摸爬滾打了15年。對(duì)感悟型的課堂教學(xué)模式也趨之漸深，以為我的一生將在感悟型的語(yǔ)文課堂模式中扎根立足。直至看到了潘新和教授的“寫(xiě)作本位”觀點(diǎn)的拋出，頓然間感到了迷茫，難道一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)史上顛覆性的革命已經(jīng)開(kāi)始了？難道“閱讀本位”的教學(xué)理念將棄之遠(yuǎn)去了？無(wú)奈，理論薄弱的我無(wú)法辨清前進(jìn)的方向，突然間迷失的我只能靜觀其變，大有“坐山觀虎斗”之念。2009年上半年，我曾去過(guò)金華師范附小，也有幸和王春燕老師同臺(tái)獻(xiàn)教。親眼看到了頗受爭(zhēng)議的略讀課文《猴王出世》一課，完美地實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)由關(guān)注課文“寫(xiě)什么”到關(guān)注課文“怎么寫(xiě)”的華麗轉(zhuǎn)身，也就是閱讀教學(xué)由重課文的“文本內(nèi)容”轉(zhuǎn)向重課文的“表達(dá)形式”，課堂的語(yǔ)文味“十足”。忽然間，眼前“靈光一現(xiàn)”，這才是真正彌漫濃濃語(yǔ)文味的語(yǔ)文課啊！2011年2月，我看到了王崧舟老師推出的兩版分別以“閱讀本位”和“寫(xiě)作本位”設(shè)計(jì)的《與象共舞》的課品之后，瞬間眼前一亮，心頭一震，兩極之辯，思維的落差，沖擊著我的心緒。迫切之中，心中也有一種想嘗試的感覺(jué)和無(wú)法抑制的欲望。可是，疑云卻遍布我的腦海，當(dāng)下的語(yǔ)文課究竟給怎么上？我反復(fù)追問(wèn)，卻只留下“山窮水復(fù)疑無(wú)路”的哀嘆。

終于有了這樣一次沖破哀嘆的實(shí)踐！2011年11月，學(xué)校將策劃舉行“關(guān)注言語(yǔ)密碼·聚焦言語(yǔ)形式”主題教研活動(dòng)，這次活動(dòng)還將邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師莫國(guó)夫老師，教研室周穎老師參加指導(dǎo)。喜悅之余，我?guī)е环N莫名的沖動(dòng)報(bào)名上課，選擇的是人教版四上第四單元第15課《貓》。當(dāng)然，在與老舍的《貓》的過(guò)招中，我經(jīng)歷了一個(gè)“艱苦卓絕”的教學(xué)嬗變，收獲良多。一次次的備課，一次次的否決，在這一次次的“破”與“立”的過(guò)程中，我真正經(jīng)歷了“為伊消得人憔悴”的焦灼，也品嘗到了痛定思痛之后的曠達(dá)與甜蜜。

一、走“情”關(guān)得“意”

《貓》是人民藝術(shù)家老舍先生的經(jīng)典名篇，原編排在浙教版五年級(jí)上冊(cè)中，現(xiàn)編排在人教版四年級(jí)上冊(cè)。這篇精讀課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛(ài)，全文字里行間流露出對(duì)貓的喜愛(ài)之情。老舍先生用風(fēng)趣親切、通俗流暢的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，如一條清清的小溪，輕緩純凈地流過(guò)。字里行間展現(xiàn)了貓的性情，流露著對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

選定這一課，正是緣于那一份人貓親情的感動(dòng)，也正是這原因，第一稿設(shè)計(jì)完全走在了“情感”路線上。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在理解語(yǔ)言，感受人文的過(guò)程中加深對(duì)生字詞的理解。

2.在語(yǔ)言品味的過(guò)程中，感受到語(yǔ)句背后濃濃的人文內(nèi)涵，能夠通過(guò)有感情的朗讀表達(dá)出來(lái)。

3.在品讀課文領(lǐng)悟、品味的過(guò)程中感受老舍對(duì)貓的喜愛(ài)。

【基本流程】

一、圖片激趣，導(dǎo)入課題

二、初讀課文，理清文脈

1.檢查生字新詞。品味“豐富多腔”一句的表達(dá)。

2.梳理文章結(jié)構(gòu)，概括主要內(nèi)容。

三、精讀1～3段，感受“親密無(wú)間”

1.自由讀1～3段，腦海中浮現(xiàn)出了一只怎樣的貓？

2.聚焦古怪：既老實(shí)又貪玩又盡職，品析語(yǔ)言中蘊(yùn)含的老舍對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

3.自主互助學(xué)習(xí)2、3段，體會(huì)性格的古怪及人和貓的親密無(wú)間。

四、總結(jié)全文，拓展延伸

1.總結(jié)貓性格的古怪。

2.出示課外資料，再次感受老舍對(duì)貓的喜愛(ài)。

懷揣著一份感動(dòng)，走進(jìn)課堂，35分鐘，孩子們徜徉在人和貓的親情中，學(xué)得情趣盎然，情趣勃發(fā)，課堂中洋溢著濃濃的“情”趣“意”味。在教學(xué)始終，我也一直浸潤(rùn)在和學(xué)生體味“情趣”的對(duì)話中。可是，評(píng)課之后留下的卻是殘酷的否定——“意得言失”。我的內(nèi)心也突然之間墜入了低谷。語(yǔ)文教學(xué)究竟要教給學(xué)生什么？要獲得什么能力？我重新回歸并審視以上教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，我到底關(guān)注了哪些角度？思之，量之，發(fā)現(xiàn)我把教學(xué)重點(diǎn)完全落在了“情味”的揣摩體會(huì)上。更為要命的是，老舍對(duì)貓的喜愛(ài)這些情意上的內(nèi)容，四年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾遍自主閱讀后，完全可以感悟到。整節(jié)課停留在學(xué)生原有的基礎(chǔ)，“原地打轉(zhuǎn)”，學(xué)生在體味作家的遣詞造句及理解和運(yùn)用課文語(yǔ)言鮮有提高，且離凸顯“發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)密碼·聚焦言語(yǔ)形式”這一主題相距甚遠(yuǎn)，收效甚微，悲之，切之，惟忍痛棄之。

二、怎能得意忘“言”

課堂上，我到底要給學(xué)生些什么？帶著這一叩問(wèn)，我再一次進(jìn)入了文本細(xì)讀。

讀著這一單元的單元提示“比較課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn)”。我陷入了沉思，寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體，離不開(kāi)寫(xiě)法的支撐。第一稿中僅把“發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言密碼”定格于“豐富多腔”一句言語(yǔ)表達(dá)的簡(jiǎn)潔精煉上。經(jīng)過(guò)一次又一次的剖析，我發(fā)現(xiàn)本文的寫(xiě)法上很有特點(diǎn)。老舍先生在寫(xiě)貓的性格古怪這一特點(diǎn)的時(shí)候，在語(yǔ)言表達(dá)上是很不尋常的。難怪有老師說(shuō)，老舍先生的語(yǔ)言表達(dá)也很“古怪”，古怪在哪里？當(dāng)我們把課文讀上幾遍以后，我們的第一感覺(jué)就是文中有很多句子的表達(dá)頗有一番“半路折返”的味道，不像其他文章那樣表達(dá)得通暢直白。思之再三，我們認(rèn)為，老舍先生的這種寫(xiě)法是跟寫(xiě)作對(duì)象貓的特點(diǎn)是相吻合的，相貼切的。特別是“說(shuō)它……吧，的確是呀……可是”這個(gè)看似矛盾的句式表達(dá)最具典型，其次在凸顯“古怪”上，老舍先生抓住了貓的矛盾性格對(duì)比著來(lái)寫(xiě)，而這個(gè)正是本文言語(yǔ)的密碼。

可見(jiàn)，第一稿的失敗，主要就在于文本內(nèi)容體察的粗枝大葉和對(duì)于研討主題的理解偏頗失位上。于是，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了全新的架構(gòu)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)聯(lián)系上下文理解“豐富多腔”等詞語(yǔ)意思。

2.學(xué)習(xí)第一段，在朗讀感悟的過(guò)程中了解用矛盾對(duì)比的寫(xiě)法突出貓性格的古怪。

3.結(jié)合課文語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)方式，并將體會(huì)延伸到課外閱讀。

【基本流程】

一、圖片激趣，導(dǎo)入課題

二、初讀課文，理清文脈

1.檢查生字新詞。

2.梳理文章結(jié)構(gòu)，概括主要內(nèi)容。

三、精讀第1段，提煉寫(xiě)法

1.自由讀1～3段，腦海中浮現(xiàn)出了一只怎樣的貓？

2.聚焦第1段，反復(fù)品讀，讀出古怪。

3.提煉寫(xiě)法：矛盾對(duì)比，小事例的寫(xiě)法。

四、略讀2、3段，感受寫(xiě)法

1.用上“說(shuō)它……吧，的確是呀……可是”來(lái)說(shuō)說(shuō)2、3段。

2.比較：為什么不用第1段的寫(xiě)法，感受寫(xiě)法上的變化。

五、閱讀鏈接，比較寫(xiě)法

然而，再一次的試教，卻還是以失敗告終。課堂上的氣氛更是陰云密布，令人窒息。學(xué)生在寫(xiě)法牽引下的魔障中筋疲力盡，兩眼無(wú)神，沉默不語(yǔ)。與第一稿的試教產(chǎn)生了截然相反的課堂狀態(tài)。而我在整個(gè)課堂的教學(xué)中，自始自終也在枯燥無(wú)味中口干舌燥，神情低落。這節(jié)課從設(shè)計(jì)到呈現(xiàn)，無(wú)不圍繞著研討主題的凸顯，從聚焦寫(xiě)法延伸課堂入內(nèi)，從發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)現(xiàn)象著眼，也關(guān)注了孩子言語(yǔ)表達(dá)的運(yùn)用和語(yǔ)文能力的提高，還突出了寫(xiě)法的體味由課內(nèi)延伸到課外。為什么這樣一節(jié)充滿濃濃語(yǔ)文味的設(shè)計(jì)卻出現(xiàn)了如此沉悶，情緒低落的課堂？我再一次陷入了反思。

三、還須“意、言、法”兼得

比較兩次設(shè)計(jì)，第一稿重得意，以老舍對(duì)貓的喜愛(ài)為主線。第二稿重得言和得法，以凸顯“寫(xiě)作本位”為根本。經(jīng)過(guò)剖析發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我各行其道，走在了語(yǔ)文教學(xué)天平的兩端，原來(lái)兩堂課失敗的癥結(jié)在此隱藏。這個(gè)支撐點(diǎn)就應(yīng)該取其中而行之。再者，如何更好的在這堂課中實(shí)現(xiàn)“意、言、法”的兼得。在一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到了曾試教過(guò)的班級(jí)中的一位學(xué)生寫(xiě)的《我眼中的貓》片段：

小貓的叫聲真是變化多端。當(dāng)它碰到陌生事物時(shí)，會(huì)小聲地“嗚嗚”叫；當(dāng)你撫摸它時(shí)，它會(huì)長(zhǎng)長(zhǎng)地叫一聲“喵”，像是在撒嬌呢。有時(shí)發(fā)出的聲音像初生的嬰兒正在哭泣。有時(shí)它還會(huì)厲聲大叫，似乎在說(shuō)：“哼，趕快從我的眼前消失，不然我可對(duì)你不客氣。”

這段話著重刻畫(huà)了貓的叫聲，而且描寫(xiě)細(xì)膩，傳神。我發(fā)現(xiàn)老舍的《貓》中正好也有一句描寫(xiě)貓的叫聲的句子：它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。

對(duì)啊，我何不將兩個(gè)片段描寫(xiě)放置在一起引導(dǎo)孩子去品味言語(yǔ)表達(dá)呢？同樣寫(xiě)貓的叫聲，老舍用的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，讀起來(lái)有節(jié)奏，而那位同學(xué)寫(xiě)的具體細(xì)膩，可以通過(guò)比較品讀讓學(xué)生感受到寫(xiě)作中需要具體的時(shí)候可以像這位同學(xué)那樣寫(xiě)，需要概括的地方也可以像老舍先生這樣去寫(xiě)。可是，這樣導(dǎo)入的話，我就得把1～3段作為第二課時(shí)去上，這樣的話完全是一次冒險(xiǎn)！一次極有可能失敗且會(huì)備受老師質(zhì)疑的冒險(xiǎn)啊！在備課組老師的鼓勵(lì)下，我終于鼓起了勇氣決定“冒險(xiǎn)”一回。有了這樣的決定，也就意味著我的課堂思路將進(jìn)行重新調(diào)整，來(lái)一次大手術(shù)：放棄第一課時(shí)的設(shè)計(jì)，定位在第二課時(shí)的審視上。此時(shí)，我分明感受著一種思維錯(cuò)位后的煎熬，也準(zhǔn)備接受思維斷裂后掙扎的痛苦。“咬定青山不放松了”，我狠下決心，一定要在“得意”的基礎(chǔ)上力求在閱讀教學(xué)的“得言”和“得法”上有所突顯，做到三者的和諧共生。

我再次走進(jìn)了《貓》，通過(guò)一遍又一遍地讀析，我設(shè)計(jì)出了這樣的思路：

第一版塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初識(shí)寫(xiě)法。教師從身邊同學(xué)的寫(xiě)作片斷入手，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注“寫(xiě)的角度”，為下一個(gè)環(huán)節(jié)體會(huì)老舍先生寫(xiě)貓的簡(jiǎn)潔做好鋪墊。

第二版塊：比較品讀，關(guān)注寫(xiě)法。在上個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)聚焦描寫(xiě)貓的叫聲“豐富多腔”這個(gè)句子。然后把它與學(xué)生的習(xí)作片斷的進(jìn)行比較品讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受老舍在語(yǔ)言表達(dá)上的簡(jiǎn)潔和節(jié)奏及對(duì)貓的喜愛(ài)。

第三版塊：品味“古怪”，提煉寫(xiě)法。以“古怪”的性格為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第一段的語(yǔ)言表達(dá)。首先教學(xué)貓既老實(shí)又貪玩的部分，結(jié)合詞句的咀嚼涵詠來(lái)感受性格的矛盾和老舍對(duì)貓的喜愛(ài)。接著順勢(shì)帶出貓“既貪玩又盡職”，同時(shí)關(guān)注新出現(xiàn)的句式“非……不可”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貓的“盡職”。然后回歸到整個(gè)段落，重點(diǎn)感悟老舍寫(xiě)貓時(shí)所運(yùn)用的矛盾和結(jié)合小事例的獨(dú)特寫(xiě)法，以及“說(shuō)它……吧，的確是呀……可是”這一聯(lián)句成段的方法。

第四版塊：創(chuàng)設(shè)情景，讀寫(xiě)結(jié)合。關(guān)注語(yǔ)言形式的最后歸宿點(diǎn)在于運(yùn)用。在感悟語(yǔ)言形式之后，我們需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，在實(shí)踐中加深理解和感悟，將別人的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言形式。因此，這個(gè)版塊重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)身邊熟悉的小動(dòng)物，不僅鞏固活用了這一寫(xiě)法，也做到了課內(nèi)向課外的延伸，在寫(xiě)法的指導(dǎo)上實(shí)現(xiàn)了由“扶”到“放”，水到渠成。相信這對(duì)學(xué)生今后的閱讀有很大的幫助。

于是，第三稿應(yīng)運(yùn)而生：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體味語(yǔ)言的韻味，感受人貓的親情。

2.通過(guò)對(duì)比感悟，朗讀體驗(yàn)，體會(huì)貓性格的古怪，品味寫(xiě)法的獨(dú)到。

3.在讀悟中體驗(yàn)人貓之間的情愫，獲得朗讀方法的習(xí)得與文本語(yǔ)言的內(nèi)化，體會(huì)人與動(dòng)物的和諧相容，得到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。

【基本流程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初識(shí)寫(xiě)法

二、比較品讀，關(guān)注寫(xiě)法

1.老舍先生在寫(xiě)成年大貓的時(shí)候也描寫(xiě)了貓的叫聲，請(qǐng)大家快速瀏覽1～3段，找出并劃下來(lái)。

2.聚焦“豐富多腔”，揣摩寫(xiě)法。

3.品讀“豐富多腔”，感受“親密無(wú)間”。

4.師：你還從哪里感受到了它們親密無(wú)間的關(guān)系？讀讀第二段，找一找。

三、品味“古怪”，提煉寫(xiě)法

1.同學(xué)們，這只大貓古怪的性格還表現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第一段，找一找。

2.體會(huì)“既老實(shí)又貪玩又盡職”。

3.探究寫(xiě)法：同學(xué)們，這只貓既老實(shí)又貪玩還盡職，還真是古怪。不過(guò)大家注意了沒(méi)有，老舍爺爺在描寫(xiě)貓古怪的性格時(shí)用了一個(gè)非常獨(dú)特的寫(xiě)法。（對(duì)比矛盾的寫(xiě)法。運(yùn)用小事例。）

4.誰(shuí)能用上這樣的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)第三小節(jié)貓古怪的性格。

貓的性格實(shí)在有些古怪。說(shuō)它______吧，的確是呀，它______。可是______。

5.總結(jié)古怪。

四、創(chuàng)設(shè)情景，讀寫(xiě)結(jié)合

同學(xué)們，今天我們也學(xué)學(xué)老舍，用我們學(xué)到的方法來(lái)寫(xiě)寫(xiě)我們身邊的小動(dòng)物。

經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試與修正，《貓》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)最終定稿。在課堂中，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有事可做，有法可循，他們的思維也一直比較活躍，思考較有深度，并充分運(yùn)用了“讀”這個(gè)支架，以讀見(jiàn)文，以讀生情，以讀促思，以讀得法，取得了良好的反應(yīng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)往返過(guò)程：由語(yǔ)言文字到理解內(nèi)容，理解內(nèi)容再追溯文字的表達(dá)形式。我覺(jué)得在備課之初，首要的任務(wù)便是研究解讀文本的言語(yǔ)特點(diǎn)。每一篇文章都會(huì)有其特色所在。而這特色的習(xí)得便是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)。正如《貓》一課的解讀，我從布局、描寫(xiě)、修辭等各個(gè)角度進(jìn)行了深入的挖掘，才逐漸清晰了最終的教學(xué)。三“得”，讓我們不斷地穿梭于文本之中，磨礪于文本之中，糾結(jié)與文本之中，也在與文本的過(guò)招中“柳暗花明又一村”。然，惟有三“得”，才能使語(yǔ)文課堂語(yǔ)文味“十足十”，才能使我們的語(yǔ)文課堂“扎實(shí)高效”，才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)“和諧共振”，也惟有如此，才能助力于學(xué)生！

（作者單位：浙江省上虞市華維文瀾小學(xué)）