語言學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

語文教學(xué)是以“語文”為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，對于教師來說，就是帶領(lǐng)學(xué)生在別人或者自己的言語實(shí)踐（書面形式或者口頭形式）中，逐步歸納、總結(jié)、接受語言規(guī)則，再用習(xí)得的規(guī)則，指導(dǎo)自己的言語實(shí)踐，使自己更善于正確接受外部信息和妥善表達(dá)自我。當(dāng)然，某一社會(huì)的語言規(guī)則都是系統(tǒng)的，龐大的，學(xué)生對于語言規(guī)則的歸納、總結(jié)、接受不可能一步到位。所以，整個(gè)語文能力、語文素養(yǎng)的提升是一個(gè)螺旋式循環(huán)上升的過程。

而所謂語言學(xué)是研究語言規(guī)律的科學(xué)。我們對文學(xué)作品的感受和鑒賞的深與淺，是由兩方面的因素決定的：一個(gè)是對文學(xué)語言的把握能力，另一個(gè)是對生活的體驗(yàn)?zāi)芰?。所以，?shí)際上，我們是在通過語言接受文學(xué)，又通過文學(xué)積累語言。作為語文教師，我們把握語言現(xiàn)象，從現(xiàn)象到規(guī)律，才能深入把握語言規(guī)律的來源，在理性的規(guī)律指導(dǎo)下，加速語感培養(yǎng)的質(zhì)量和速度。語文教學(xué)就是一種語理教育。因?yàn)楣鈶{語感并不能解決培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的問題，文學(xué)是語言的藝術(shù)，很多文學(xué)作品中的人物性格和理論邏輯，如果完全不從語言方面分析，懸空而無據(jù)地感悟，采用完全經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)不會(huì)自己分析鑒賞的，更不能達(dá)到通過別人的作品來提高自己語言能力的目的。筆者就自己語文教學(xué)中語言學(xué)的運(yùn)用提出以下觀點(diǎn)與諸位分享：

一、關(guān)于語言學(xué)規(guī)律在語文課堂中的傳授問題

語言學(xué)知識(shí)的傳授要有的放矢。整個(gè)語文能力，語文素養(yǎng)的提升是一個(gè)螺旋式循環(huán)上升的過程。在初中剛開始的階段，我們所面臨的學(xué)生的語文水平大致是一個(gè)什么樣的實(shí)際情況呢？其實(shí)，小學(xué)語文教育成果是比較直觀的，經(jīng)過小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生從掌握大約3000左右的常用字，能寫出一篇400字左右的命題作文，懂得如何運(yùn)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)會(huì)根據(jù)課文體會(huì)作者的思想感情……可以說，開始進(jìn)入初中的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的聽說讀寫等語文能力。然而，語法對初中生來說還是陌生的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)7～9年級(jí)課程目標(biāo)要求：“隨文學(xué)習(xí)了解基本的詞匯、語法知識(shí)，用來幫助語言上的難點(diǎn)；在通讀課文的基礎(chǔ)上，……，體味和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用；了解常用的修辭手法，體會(huì)它們在課文中的表達(dá)效果”。①顯然，學(xué)生在經(jīng)過6年的對他人言語實(shí)踐的學(xué)習(xí)和自身的言語實(shí)踐后，初中階段要求讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)從現(xiàn)象上升到規(guī)律，然后運(yùn)用規(guī)律來指導(dǎo)實(shí)踐了。這個(gè)時(shí)間是非常適宜的，一方面，學(xué)生已經(jīng)有了比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，另一方面，從心理學(xué)方面來說，進(jìn)入初中，學(xué)生心智也有了較大發(fā)展。但是在實(shí)際語文的教學(xué)過程中，關(guān)于語言學(xué)的運(yùn)用還需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）講解語法時(shí)要聯(lián)系課文

我們上課不能空對空地把語文課上成是語法課，而是要結(jié)合課文，以課文中的詞、句子為素材來作語法分析。比如說，蘇教版七年級(jí)上冊第一單元《為你打開一扇門》這篇課文中有一段，“一個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀文學(xué)作品，是這個(gè)時(shí)代的縮影，是這個(gè)時(shí)代的心聲，是這個(gè)時(shí)代千姿百態(tài)的社會(huì)風(fēng)俗畫和人文風(fēng)景線，是這個(gè)時(shí)代的精神和情感的結(jié)晶?！边@句話既是排比句又是比喻句，可以結(jié)合課文，講解排比句和比喻句的用法以及對文章表達(dá)所起的作用。

（2）講解語法要不厭其煩

對于語法知識(shí)，不要以為只要講一遍學(xué)生就能接受、掌握，語法需要一遍又一遍地重復(fù)，學(xué)生才會(huì)留下深刻的印象，才會(huì)在實(shí)踐中不自覺的運(yùn)用到它。當(dāng)然，這里所說的一遍一遍地重復(fù)，不是指同一個(gè)例子的重復(fù)，而是要在不同的課文中，碰到同樣的語法點(diǎn)時(shí)，結(jié)合課文以不同的例子來講解，幫助學(xué)生不斷加深印象，并學(xué)會(huì)在不同的環(huán)境中靈活運(yùn)用。

（3）要給學(xué)生做適當(dāng)?shù)臍w納，幫助學(xué)生更好地記憶掌握

比如說，蘇教版七年級(jí)上冊《古代寓言故事二則》之一《鄭人買履》，文中先后兩次出現(xiàn)“度”這個(gè)字，一次是在“先自度（duó）其足”，另一次在“吾忘持度（dù）”，這兩個(gè)字，字形相同，字性不同，字義也不同，前者解釋為：動(dòng)詞，量長短；后者解釋為：名詞，量好的尺碼。老師在講到這兩個(gè)字時(shí)，可以考慮適當(dāng)再引申一下該字的其他相似意思，例如：計(jì)算長短的器具或單位：尺～?？獭Ｔ僖隇椤敖堑膯挝?——角～”，“電能的單位——每～電”，“依照計(jì)算的一定標(biāo)準(zhǔn)劃分的單位：溫～，濕～，經(jīng)～，緯～，濃～”，再進(jìn)一層次引申為“應(yīng)遵行的標(biāo)準(zhǔn)：制～，法～?！边@樣就方便學(xué)生理解記憶。當(dāng)然這個(gè)字還有一些其他意思，我們也不必一次教給學(xué)生，因?yàn)橐淮蔚男畔⒘刻嗟脑?，學(xué)生也接受不了。可以在下次再碰到這個(gè)字的時(shí)候再做介紹，同時(shí)請同學(xué)們回憶一下曾經(jīng)講過的意思，不斷溫故而知新。

二、關(guān)于語境在語文教學(xué)中的運(yùn)用問題

（1）現(xiàn)代語言學(xué)要求我們要在語境中進(jìn)行語文教學(xué)

傳統(tǒng)的語言學(xué)認(rèn)為，語言有五級(jí)單位，分別是語素、詞、短語、句子和句群，而現(xiàn)代語言學(xué)把語言研究的單位擴(kuò)展到篇章。篇章語言學(xué)認(rèn)為比較經(jīng)典的定義是韓禮德的：語篇這個(gè)詞在語言學(xué)中用來指稱任何確能構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體的語言段落，無論是口語還是書面語，也不論其長短。②傳統(tǒng)的語言學(xué)將語音、詞匯、語法作為語言的三個(gè)要素進(jìn)行研究，而現(xiàn)代語言學(xué)從語形、語義、語用三個(gè)層面對語言進(jìn)行研究?？柤{普是這樣劃分這三個(gè)層面的：如果在一個(gè)研究中明白地涉及了說話者，或者換一個(gè)更為普遍的說法，涉及了語言的使用者，那么我們就把這種研究歸入語用學(xué)的領(lǐng)域中，如果我們不考慮語言的使用者，而只分析表達(dá)式和它們的所指謂，我們就是從事語義學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的工作，最后，如果我們也不考慮所指謂而只分析表達(dá)式之間的關(guān)系，我們就是從事語形學(xué)的工作。③

可以看到，不管是篇章語言學(xué)，還是語用學(xué)，都是強(qiáng)調(diào)在實(shí)際使用中研究、把握語言規(guī)律。以這種理論指導(dǎo)我們的教學(xué)，就要求我們進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)不能脫離語境。

（2）在文本分析，詞意講解時(shí)要結(jié)合語境

比如，曹植的《七步詩》：“煮豆燃豆箕，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急!”。“相”在現(xiàn)代漢語中相當(dāng)于“互相”?？墒?，讓學(xué)生站在曹植的角度，設(shè)身處地的想象一下曹植的險(xiǎn)惡處境，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，“箕豆相煎”也就是“箕煎豆，豆煎箕”，這和曹植的本意是相悖的。那么，老師可以自然地做出解釋：在古代漢語里，“相”只有“對著”的意思，是單向的?！跋嗉濉笔恰盎宥埂?。

（3）學(xué)生口語的鍛煉也要結(jié)合語境

信息社會(huì)，人際間的交流越來越頻繁，口語交流在日常工作、生活中也越來越重要。而現(xiàn)在的初中生口頭語言表達(dá)能力普遍不是很好，特別是上臺(tái)發(fā)言，不管是競選班干部還是交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，都言不成篇，有的甚至句子和句子都無法連貫。所以老師和學(xué)生對口語教學(xué)越來越重視。提高口語能力，關(guān)鍵在鍛煉，而創(chuàng)造合適的語境可以讓鍛煉的效果事半功倍。首先，教師可以選擇一些適合本班學(xué)生的口語校本教材，比如話劇，大學(xué)生辯論，一些著名的演說等，向?qū)W生介紹這些作品的語言特色，運(yùn)用時(shí)的注意要點(diǎn)，然后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。比如說，老師可以結(jié)合班會(huì)主題給定一個(gè)辯論的題目，把同學(xué)們分成若干個(gè)組，每個(gè)組一分為二設(shè)正反兩方，然后請同學(xué)們在一個(gè)星期內(nèi)自己找資料、組織語言來支持自己這一方的論點(diǎn)，請每組同學(xué)在班會(huì)課做辯論，結(jié)束后，老師做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，再請同學(xué)評(píng)出說得比較好的同學(xué)及比較精彩的語句，由記錄員做好記錄，作為班級(jí)檔案的一部分。如果將這種活動(dòng)持之以恒，那么不管是對口語鍛煉的熱情還是口語的實(shí)際能力都會(huì)有很大的提高。

語文教學(xué)不能用說教的辦法教條式地灌輸，而要讓學(xué)生自己從語言事實(shí)中去歸納。啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)更多的語言現(xiàn)象，善于從語言現(xiàn)象中歸納規(guī)律，這就是語文能力的培養(yǎng)。從別人的作品中學(xué)習(xí)語言，要語法和語理互相推動(dòng)，教學(xué)用什么方法要因事而宜，但不能亂了規(guī)則。教無定法，教有定則?！胺椒ā笨梢圆煌耙?guī)則”卻是固定的。語文教師的語言學(xué)修養(yǎng)一定要深厚。沒有深厚的語言學(xué)修養(yǎng)，教學(xué)不可能豐富，更不可能有趣。修養(yǎng)大于能力，更大于知識(shí)。語文教師要不斷地從言語作品中找出富有規(guī)律的語言現(xiàn)象，培養(yǎng)一種隨時(shí)觀察活生生的言語、從中捕捉語言規(guī)律的敏銳性，培養(yǎng)一種“語言具有規(guī)律性”的觀念，一種尋求語言規(guī)律的意識(shí)，從而尋找那些積蘊(yùn)在語文文本中的完整的思想和豐厚的感情。

【注釋】

① 中華人民共和國教育部. 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），2010.

② Halliday.M.A.K.An Introduction to Functional Grammar [M]. LondonEdward Amold Limited，1994.

③ 卡爾納普. 語義學(xué)導(dǎo)論，1942.

（作者單位：江蘇省無錫市旺莊中學(xué)）