談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中的追問(wèn)藝術(shù)

提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，是課堂交流的橋梁。有質(zhì)量的提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要抓手，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。與老師，作者的對(duì)話，從而牽動(dòng)全文理解。

因此，大多教師都非常重視提問(wèn)在課堂中的作用，并認(rèn)為應(yīng)用“一石激起千層浪”來(lái)形容問(wèn)得深刻，問(wèn)出精彩。可是實(shí)際教學(xué)過(guò)程真的“一石”便能“激起千層浪”嗎？“一石”投下去仍死水一潭，或浪花轉(zhuǎn)瞬即逝的情況比比皆是。課堂要想達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，教師必須在追問(wèn)中講究藝術(shù)性。

一、“石應(yīng)沉”

找到沉甸甸的主問(wèn)題，絕非易事，這需要教師具備良好的自我鉆研精神，吃透教材，找出文章中能“激起千層浪”的一塊大石頭或一串石頭。我在教《故鄉(xiāng)》時(shí)，對(duì)其中的一個(gè)主問(wèn)題，設(shè)計(jì)了三次提問(wèn)，其中，二次追問(wèn)。第一次：豆真的好吃嗎？戲真的好看嗎？這個(gè)提問(wèn)增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)性理解，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。不少學(xué)生回答說(shuō)：豆并不好吃，戲并不好看。我追問(wèn)：那么作者為什么認(rèn)為豆好吃，戲好看呢？你能用文中的一個(gè)詞回答嗎？學(xué)生快速閱讀課文，很快找出“樂(lè)土”這個(gè)中心詞，我再次追問(wèn)，作者為什么認(rèn)為這里是“樂(lè)土”嗎？學(xué)生很容易找到，因?yàn)檫@里有玩的事：釣蝦，放牛，看戲；這里有淳樸可愛(ài)的人：雙喜，阿發(fā)，六一公公等；還有美麗的風(fēng)景：月下航船。如此三問(wèn)：我們就捕捉到作者的影子，深刻領(lǐng)悟了作者的思想感情。

這樣，打破以往教學(xué)中“碎問(wèn)碎答”的桎梏，舉綱張目的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧，對(duì)話一旦開(kāi)啟，學(xué)生思維一旦被激活，它就是學(xué)生與作者，教師對(duì)話的媒介。王富仁教授說(shuō)“尊重課文的創(chuàng)作的主體是我們感受和理解課文的基本前提，也是正確發(fā)揮教師的教學(xué)主體和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的唯一途徑。”因而教師設(shè)計(jì)的主問(wèn)題要立足文本，因文解道。才能得到“一石”激起“千層浪”的效果。

二、“石在妙”

興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，是中小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。為此，教師要善于聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)題，設(shè)置巧妙的問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)知需要，在問(wèn)題的情境中激發(fā)興趣。

好奇心和求知欲也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的誘發(fā)劑，教師就要善于提出既使學(xué)生感到熟練又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，主動(dòng)、積極地投入學(xué)習(xí)中去。

我有幸參加了韓軍老師在宿州學(xué)院舉行的教學(xué)研討會(huì)，同時(shí)有幸聽(tīng)了他執(zhí)教的《我的叔叔于勒》這一課。韓軍老師巧妙的追問(wèn)了這幾個(gè)問(wèn)題：1.于勒十二年漂泊在外，寫(xiě)了幾封信？學(xué)生回答：兩封，三封……老師順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)：文中只出現(xiàn)兩封信，于勒也許寫(xiě)了不少信，可能不好意思寄給家人，也就是沒(méi)有公開(kāi)的信，那么信的內(nèi)容是什么呢？請(qǐng)你以一封“沒(méi)有公開(kāi)的信”寫(xiě)一封信。2.你最討厭文中的哪個(gè)人？學(xué)生回答是：于勒的嫂子？韓老師又進(jìn)行追問(wèn)：那么你為什么不十分討厭菲利普呢？學(xué)生回答后，韓老師又追問(wèn)：菲利普回家后，心情非常復(fù)雜晚上，寫(xiě)了一篇日記，請(qǐng)你以“一篇秘密的日記”寫(xiě)一段話。

韓老師這堂課追問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題，非常巧妙，貫徹啟發(fā)性原則，正確解決了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的興趣。主動(dòng)性和積極性等關(guān)系問(wèn)題，富有啟發(fā)性，巧妙性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，加上韓軍老師因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和自覺(jué)性，使學(xué)生在教師循循誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我也感受到韓軍老師在課堂教學(xué)中的追問(wèn)藝術(shù)的高超、巧妙。

三、“石要歧”

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：教師之為教，不再全盤(pán)授予，而是相機(jī)誘導(dǎo)。在學(xué)生回答問(wèn)題不積極的情況下，教者可用“分歧法”，創(chuàng)造矛盾來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂調(diào)控，這樣一來(lái)，學(xué)生思考積極了，課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)。

在《楊修之死》一課的教學(xué)中，我追問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題：1.不殺楊修不行嗎？2.楊修之死誰(shuí)之過(guò)？3.假如你是曹操，你會(huì)殺楊修嗎？或：楊修臨刑之前寫(xiě)給父母的一封信（這二問(wèn)任選一問(wèn)）。

結(jié)果：學(xué)生因觀點(diǎn)分歧而爭(zhēng)論，彼此思想碰撞，火花四濺，這是教師激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生思考幫助學(xué)生理解，激活了課堂的最佳時(shí)機(jī)，在課堂上，學(xué)生就爭(zhēng)論不休，課下仍不斷論辯，晚自習(xí)課后回到到宿舍，還在不停的辯論。第二天，他們主動(dòng)找到我，要求召開(kāi)一次辯論會(huì)，我利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生辯論。結(jié)果雙方實(shí)力相當(dāng)，辯論過(guò)程異常激烈。

的確，當(dāng)學(xué)生因看法不一而發(fā)生爭(zhēng)論的時(shí)候，教師需要適時(shí)追問(wèn)，引發(fā)分歧，點(diǎn)燃導(dǎo)火索，緊追不舍，促成“交鋒”實(shí)現(xiàn)文本超越。

又如《孔乙己》一課的教學(xué)中，我認(rèn)為孔乙己的形象有必要重新審視，以激發(fā)學(xué)生的思辨，因而提問(wèn)：孔乙己是怎樣一個(gè)人？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他是讀書(shū)人，并深受讀書(shū)之害。我及時(shí)追問(wèn)一“歧”：讀書(shū)人難道都偷書(shū)嗎？學(xué)生頓生興趣，止筆聆聽(tīng)，我戛然而止，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了疑問(wèn)，這樣同組學(xué)生積極討論起來(lái)，其中一個(gè)小組同學(xué)認(rèn)為，造成孔乙己悲劇的原因是懶惰，他們的理由是：孔乙己身體高大，可既不愿意干活，又不愿意抄書(shū)，又好吃喝。我及時(shí)給予總結(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要讀好書(shū)，做好人！

“文似看山不喜平”，提問(wèn)問(wèn)題如此，追問(wèn)更是如此，缺乏藝術(shù)性的直露追問(wèn)，激發(fā)不了學(xué)生的思考欲望，思考興趣。孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。追問(wèn)就要把學(xué)生帶入到“憤”、“悱”的狀態(tài)，這樣可以以難激趣，讓他們體味到“思”的愉快。這就是“歧問(wèn)”的魅力。

四、“石再微”

我兩個(gè)星期前參加了埇橋區(qū)優(yōu)質(zhì)課大賽的評(píng)審工作。其中，一女教師講授《散步》時(shí)，為了讓學(xué)生理解本文言簡(jiǎn)意豐的特點(diǎn)，提出一個(gè)“主問(wèn)題”，尋找“我”的孝心。一生找到一處：兩個(gè)“蹲”字比兩個(gè)“背”更能體現(xiàn)出兒子的孝心，教師隨即追問(wèn)：為什么呢？可這位學(xué)生無(wú)法說(shuō)清楚，這是品析孝心的絕好機(jī)會(huì)。教師自然不會(huì)放過(guò)，她立刻領(lǐng)著學(xué)生演讀模仿，深切體會(huì)。通過(guò)“蹲”與“背”的比較演示，學(xué)生終于明白，這一“蹲”字，體現(xiàn)出作者孝心中的細(xì)心與苦心。

俗話說(shuō)，于細(xì)微出見(jiàn)精神，大凡有優(yōu)秀作品的思想內(nèi)涵，都能從字里行間體現(xiàn)出來(lái)。師生能發(fā)現(xiàn)細(xì)微處，并于細(xì)微處不斷追問(wèn)，就等于拿到了解讀文本的鑰匙。

關(guān)于追問(wèn)的藝術(shù)，肯定不止這一些，有待進(jìn)一步總結(jié)和探討，在運(yùn)用過(guò)程中不能死板硬套，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中靈活把握。

追問(wèn)雖是有效教學(xué)中的一個(gè)很細(xì)小的教學(xué)方法，但是，運(yùn)用得有藝術(shù)的話，在教學(xué)過(guò)程中卻起到了“四兩撥千斤”的作用，我們的語(yǔ)文課堂肯定又會(huì)增添一股活躍的氣氛，我們的新課改有會(huì)增加一縷燦爛的陽(yáng)光。

（作者單位：安徽省宿州市埇橋區(qū)劉合中學(xué)）