新課標下初中英語聽力教學

聽力教學是英語教學中一個極為重要的組成部分。作為語言聽、說、讀、寫四項基本技能之一，其意義和價值在國際化、全球化的進程中日益突出。有項調查顯示，人們社會活動中有70%的時間用于各種形式的交際活動，其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說，而至少42%的時間用于聽。從這項調查不難發現，聽在社會活動中的重要性，這也就對聽力教學有了更高的要求。英語新課標對聽力技能目標的描述為：能根據語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙，理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；能在聽的過程中適當作出反應；能針對所聽內容記錄簡單信息。因此，在平時教學中有計劃、有目的地訓練和提高學生的聽力技能，創建有效的聽力教學模式，對于實現這個目標起著重要作用。

一、目前初中英語聽力教學的現狀

（一）學生所面臨的困難

1.語言知識方面。聽力是聽和理解的總和，掌握語言知識的程度直接影響聽力理解的反應速度。比如在語音方面，農村學生本身發音不準；缺乏辨別句子中意群停頓、失去爆破，單詞的重讀、弱讀、連讀、同化、省音等語音現象。在詞匯方面，英語詞匯量少，詞義多，用的少等都會造成聽力障礙。有些學生遇到新的單詞，不能自然地跳過去，而是抓住這個生詞不放，總在猜其詞義，而影響了材料的整體性。在語法方面，又容易混淆時態、語態、連詞的用法，不能靈活運用口語表達方式的習慣用法。

2.聽力技巧。學生不知如何做好聽前準備，有些學生一拿到試卷，不是先看聽力部分，而是抓緊時間做后面的題目，等到老師播放錄音材料時，手忙腳亂地看題。播音開始后，有的學生因為沒能聽清其中的某個單詞或某個句子，而苦思冥想，從而影響其它題項的作答；有的學生不善于在聽力過程中做記錄，如單詞的簡寫，符號代替法等；還有的學生對時間和價格的換算比較遲鈍，對數字、日期及人名的辨別力較差或習慣用中文逐個翻譯，從而影響了反應速度和記憶效果。播音結束后，有的學生迫不及待地填寫答案，而不善于利用我們的短時記憶，再回憶剛聽完的內容，或不根據常理想當然地把剛寫得答案寫上去。

3.心理因素。有些聽力水平較差的學生對聽力缺乏信心，總覺得聽力很難，一聽就怕，越怕越聽不懂，因而出現慌亂的現象。所以哪怕遇到簡單的，也不能靜下心來認真聽。

4.文化背景。學生課外知識不豐富很狹窄，對一些英美國家人民的生活方式、風土人情缺乏理解，也會影響聽力，如打招呼（Greeting）、感謝（Thanking）、告別（Farewell）、姓名（Name）等，中西方表達不同。以“Name”為例，有一道聽力題，要求學生聽一個句子，要求寫出她的姓氏（family name），聽力材料中出現了這們一個人名Linda Green，很多學生寫Linda殊不知，恰好相反，這樣就產生了錯誤。

（二）教師的聽力教學問題

在日常英語教學中，聽力教學雖然已引起教師的普遍重視，許多教師也在不斷改進聽力教學的方法，但仍存在一些問題。

1.學法指導的問題。在聽力訓練過程中，有的教師一味盲目地讓學生聽，不注重對學生進行學法指導，教師在聽力訓練中應加強對學生聽的技能的訓練，如抓住關鍵詞語，辨別語音語調，捕捉文章大意及特定信息的能力等等。

2.整體理解的問題。交際過程中的“聽懂”并不是聽懂某個詞、句，重要的是理解一個完整的語篇。英語中的詞匯有豐富的內涵，把同一個單詞放在不同的句子中，會有不同的含義。而同一個句子出現在不同的語境中，所表達的意思也不同。要想真正理解一篇短文或對話，只有結合具體的語境，才有可能達到對于整個語篇的理解。

3.訓練目的的問題。在聽力訓練前，一定要讓學生明確聽的任務，帶著任務去聽材料。有些學生只知道把錄音材料聽完再看問題，卻沒有帶著問題去聽材料。可見，聽英語存在忽視聽力訓練有目的性。我們要在采取措施的同時，先定下聽力任務，且不要忽視先易后難、由淺入深的原則來選擇適當的聽力材料，這對訓練效果、持久訓練乃至訓練成敗有直接的影響。

4.情感調控的問題。有些基礎差的學生在聽英語時，容易產生焦慮、害怕、缺乏自信心等心理障礙。為了避免學生產生這種畏難情緒，教師應鼓勵學生樹立信心，克服焦慮不安的心理，調整學生在聽的過程中的情緒等等。調查中得知，學生都希望盡早地獲得聽的能力，以能聽懂真正的英語為快樂。然而，堅持聽力訓練也是一項鍛煉意志和毅力的腦力勞動。教師應告訴學生，只要堅持不懈，訓練得當，辛勤的勞動必將給他們帶來寬心的樂趣和莫大的欣慰。

二、聽力教學地有效開展

同英語語言其他負面的教學一樣，聽力教學也存在著教什么和怎么教的問題。教學對象的水平、受教育背景、學習聽力的條件等方面都制約著聽力教學。因此，聽力教學必須在分析學生、分析任務、分析條件的前提下，確定教什么和怎么教。

1.聽力教學的內容

就初中生而言，筆者認為聽力理解的教學主要有這樣一些內容：

（1）英語語言知識的教學，包括語音、語調、重音、詞匯和語法等。這些內容決定了學生能否識別有聲語言材料。

（2）聽力理解策略的教學。比如，理解大意的策略、理解細節的策略、推理的策略、預測的策略等。

在教學實踐中處理好這兩個關系非常重要，有的老師覺得聽力就是多聽，聽得多了，自然就能聽懂，自然就能提高；也有的老師認為，聽力必須有語言知識做基礎，而把主要的精力都放在語言知識的教學上。

2.聽力教學的實施

作為教師，明確教學目的，并將其具體化為可執行的、細化的教學行為是非常重要的。但是如何有效地提高聽力教學？我認為可以從以下幾個方面著手：

（1）重視技巧，應對考試。聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱化、失去爆破、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。掌握了技巧可以起到事半功倍的作用，因此要教會學生以下技巧：充足大量的前期鋪墊和引導工作，要完成一個聽力任務，絕不能僅僅提供給學生一段聽力材料，而是要做一些鋪墊的工作；明確聽的不同階段的任務和目的，做好“三聽”工作，也就是聽前、聽中、聽后這三聽工作。做到聽前根據已知信息對聽的內容進行合理的預測，并概括出聽的目標和方向；聽中根據聽的目標和方向，準確獲取有效信息；聽后從語境及語法兩個層面對聽的結果進行檢測；教會學生掌握一定的速記技巧和常用符號的縮寫，比如，Saturday用Sat.表示，centimeter用cm表示，percent用%表示等；聽力中緊張情緒的緩解與疏導，有的學生一聽到聽力就緊張，這樣就會直接影響聽的效果，作為教師，我們有責任對其作好心理疏導。

（2）精選材料，增強效果。選擇由易到難逐步深入的系統材料，如：從單詞到詞組，從詞組到短句，從長句到短文，從短文到臨場對話，逐漸深入；選擇接近教材內容的有關英美文化和風俗習慣的材料，盡量讓學生多接觸不同的題材；結合新教材特點，選擇口語多、語境明確、交際性強并與學生生活貼近的材料，培養學生在真實語境中的應變能力；充分利用電化教學手段，創設一定的情景把生活中的交際場面搬到課堂，為學生在日常生活情景中理解話題創造條件。這樣，能讓學生在聽時猶如身臨其境，樂于參與，并在參與中得到聽力方面的訓練。

（3）注重策略，提高能力。聽讀訓練：即聽完一兩遍錄音后，進行模仿跟讀。心理學研究表明，青少年在發音、動作、習慣方面的模仿能力極強。因此，教師在課堂上應有意識地傳授諸如語音重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識。一旦學生掌握了一定的朗讀技巧，模仿起來就有聲有色，有腔有調，再去聽英美人講英語，到那時，就不再會覺得是在聽外語，而會覺得是在聽“鄉音”了。聽說訓練：中學階段的聽說訓練包括聽音答問和聽后復述等。聽對話時要聽清楚雙方說話人的身份、說話的話題和地點。聽短文時要帶著故事中的人物（who）、主題（what）、發生的地點（where）、時間（when）以及how and why等問題，注意捕捉文中的相關信息，其目的是培養學生的語意理解能力。聽寫結合：聽寫訓練可以使學生逐漸發展聽音會意能力，增強對語言的敏感性，提高記憶力，從而提高聽力理解能力。聽寫時要注意提高學生聽寫的速度，因為聽記速度反映著思維的敏捷度。通常可采用的訓練方式有聽課文的句子、段落、改寫或縮寫了的課文，聽課文原文填詞；講評書面表達后的參考范文，也可以用來聽寫。通過一個階段的聽寫訓練，學生的聽力精確度和聽寫的速度會有所提高，而且有助于鞏固學生的語法知識。精聽和泛聽相結合：精聽，即讓學生不僅要聽懂文章的意思，還要聽懂每個句子、每個單詞。讓學生精聽文章的細節，重點把握文章所提供的主要內容和線索，根據文章內容回答問題，力求在泛聽的基礎上深化對材料的理解。泛聽，是指讓學生聽材料時不要求聽懂每個句子、每個單詞，而主要是抓住整段話語的大意，能聽懂中心思想即可。

（4）創造環境，培養習慣。教師在備課時要有意識地使用課堂用語，課堂上盡量多說英語，并用學生已學的英語解釋新的語言現象，由淺入深地反復訓練，在有限的時間內盡可能地讓學生多聽英語，多感受語言信息的刺激。這樣，學生就自然而然地有接觸英語的機會，從而達到加強聽力訓練的目的。在學習新教材前，教師應先讓學生合上書本聽教師介紹課文背景知識及故事情節，然后聽課文錄音，并根據所聽內容回答問題，最后再打開書本閱讀課文。這樣，能讓學生養成仔細聽的習慣。在聽力訓練中，教師應盡量少提供表示所學內容的直觀圖像或教具，使聽力教學情景化、交際化，培養學生用英語直接進行思維的能力，以排除母語的干擾。

（5）激發興趣，增強信心。激發學生的交際情感，培養“聽”的興趣。興趣是最好的老師。在日常教學中我們有意識地從激發學生的交際情感開始，培養學生“聽”的興趣。我們先顯示一張家庭生活照，介紹一下自己的家庭情況。然后讓他們猜猜What do I do? Where do I work? What is my husband's job? Where does he work? What is my daughter? Where does she study? Then show them some pictures. Let them ask and answer in pairs. “What are they? What do they do? What are their jobs? Where do they work?” 當他們熟悉了這兩個句型之后Let them talk about their families in groups. Then make a survey and ask one student to report the information of their families. After that let them discuss what farmers do， what artists do， what teachers do， what writers do and so on. At last let them discuss what they want to be when they group up? Why? 這樣，整節課學生在說自己想說的話，討論自己感興趣的話題，聽自己熟悉的交談內容，在一種快樂的氣氛中邊學邊用、邊用邊學，大大增加了學生的參與熱情，最大限度地調動了學生的學習積極性，激發學生“聽”英語的興趣。

（6）了解文化，掃清障礙。美國著名人類學家薩丕爾指出：“語言不能脫離文化而存在。”人們的一切言行都自覺或不自覺地反映了一定的文化內涵。由于中西文化差異較大，風土人情、宗教信仰的不同，對文化差異的忽視，都會導致判斷失誤、交際受阻。因此，補充相應的背景知識，認識本國語與英語國家的文化差異，也是聽懂文章的一個重要前提。例如，在聽一篇介紹英美人名的文章前，教師應對中國人姓名與英美人姓名的構成、排列加以簡單的講解，這樣聽的難度就會大大降低。

綜上所述，課堂是進行英語聽力教學的主陣地，教師是課堂教學的領航人，采用什么樣的模式，把學生領到什么方向，關鍵在教師。因此，作為教師，一定要有創新意識，積極思考和實踐，從課堂教學出發，注意教學的方法策略和學法的指導，以多樣化的教學手段激發學生學習英語的濃厚興趣，調動他們學習英語的積極性，促進我國英語教育教學水平的不斷提高。

（作者單位：江西省南康市龍回中學）