批注,讓語文課充滿活力

《語文課程標準》指出：語文課“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”可現(xiàn)如今在巨大的升學壓力下，語文課堂往往缺少個性，缺乏活力。有的甚至在導學的口號下，把閱讀課上成了習題課。尤其是文言文教學，常常呈現(xiàn)出教學形式單一，課堂氣氛沉悶，學生學習被動的尷尬局面，有效教學難以落實。由此我感到：語文課要想讓學生進入主動積極的思維和情感活動，僅靠教師生動的講解是遠遠不夠的，必須想方設法讓學生活動起來，讓課堂生動起來。然而解決問題的方法是什么呢？在教學實踐中我作過許多嘗試，其中運用“批注法”來進行閱讀教學引起我極大的興趣。所謂“批注法”就是在閱讀過程中，教師指導學生在文章正文或空白處，即書頭、地腳、段尾等，做一些點評。或圈或點，可短可長，注解評價兼可，感性理性不限。在進行批注和交流討論中梳理結構、概括主旨、體會寫法、品味語言、領悟情感并汲取文章的思想內涵。如何把“批注法”落實在課堂教學實踐中？它能否讓每一個學生都積極參與到學習活動中去？能否讓語文課不再沉悶？帶著諸多疑問，我選擇了《與朱元思書》這篇課文，作了一次嘗試性的教學。

【教學片斷一】

教師：①在這篇山水小品中，作者以簡練雋永的筆墨，描繪了一幅充滿生機的大自然畫卷。其中有哪些景物給你留下了深刻印象？你覺得作者是怎樣把景物寫得具體可感，生動形象的呢？請同學們在書上進行圈點勾畫，找到關鍵詞句，結合相關修辭知識在書中空白處作一些簡要批注。可以是解釋，可以是分析，可以是點評。

②作者抓住山光水色的特點模山范水，僅僅是為了展現(xiàn)大自然美景嗎？你從字里行間捕捉到作者怎樣的思想情感呢？請在有關詞句旁邊，把自己這方面的發(fā)現(xiàn)寫下來。

（學生邊看書邊小聲議論，不久就各自安靜讀寫。我發(fā)現(xiàn)每人批注不少于三處）

教師：在剛剛過去的十分鐘里，同學們認真看書批注，有了不少看法見解。下面就請大家交流發(fā)言，把自己的成果與別人分享，取長補短，共同提高。

學生1：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。”給我印象很深，這兩句寫了水的清澈透明，體現(xiàn)了靜態(tài)之美。“千丈”是夸張，強調水清。

學生2：我來補充，“水皆縹碧，千丈見底”是直接寫水的清澈，“游魚細石，直視無礙”是從側面寫水的清澈。

學生3：“急湍甚箭，猛浪若奔”這一句運用了對偶、比喻和夸張的手法，以箭、馬作比，突出水流速度之快，體現(xiàn)了其動態(tài)的一面。與上面兩句動靜結合，相映成趣。

學生4：我是這樣來點評“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”的：“競”“爭”二字賦予靜止的山以奮發(fā)向上的無窮生命力，用擬人的手法，寫出了江岸崇山峻嶺，高聳入云的雄奇景色。

學生5：我想糾正前面同學的發(fā)言，“競”“爭”二字應該是寫樹力爭向上的狀態(tài)，否則“負勢”就不好理解了。

（課堂響起掌聲。我為這不期而遇的碰撞感到驚喜，同時意識到應當適時加以引導。）

教師：兩位同學有不同的理解，這很正常。結合具體語境來看，有誰能分清楚爭高直指的是山還是樹呢？請大家關注作者的觀察視角和視野范圍。

學生6：可不可以這樣認為，這里主要是說樹依山競上，山借樹爭高，二者都充滿生機與活力。

教師：可以，你的見解很獨到。這也是山“奇”之處。

學生7：我寫的是：“奇山異水，天下獨絕”這八個字內涵豐富，不僅概括了富春江山光水色的總體特點，還飽含了作者的贊美之情。

學生8：不僅如此，這一句還有統(tǒng)領全文的作用。

學生9：我是這樣來評價“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”這兩句的：它通過山之美景抒發(fā)了自己淡忘一切名利，向往大自然的思想感情。作者認為，那些極力追求個人名利的人，那些被世俗事物纏繞得暈頭轉向的人，看到如此美景，定會被她所吸引，從而忘卻功名，這樣寫使山水更加美好誘人。

……

【教學片斷二】

教師：剛才同學們的發(fā)言很好。你們分別從揣摩詞句、體味情感、賞析寫法等諸多角度對文章加以點評，很具體，很到位，甚至很專業(yè)。同學們的發(fā)言表現(xiàn)出較高的閱讀能力及良好的書面和口頭表達能力。下面我提議開展一個有趣的活動，內容是：試用“一”“二”或“兩”“三”“四”這幾個數(shù)字來總結概括課文內容及寫法，形式是：以小組為單位，通過討論寫出書面文字，看哪組完成得既迅速又準確。

（學生分組討論，氣氛緊張熱烈。六分鐘后陸續(xù)交來文字稿，教師選擇后用投影顯示）

小組1：一條風景如畫的水路，無二的天下獨絕奇景，三段簡練生動的文字，四種修辭寫成的美文。

小組2：一個淡泊之人，兩種不同水態(tài)，三段構成美文，四句啟迪人生。

小組3：一只自由小舟，兩色山水美景，三種植物狀態(tài)，四物不同聲音。

教師：沒想到同學們概括得如此全面，如此精煉，真是人多智無窮。團隊攜手，效果就是不一樣。請大家對上述文字進行提問，這三個小組派代表結合具體詞語作解釋說明。

學生10：我不明白“三種植物狀態(tài)，四物不同聲音”指的是什么，請解釋。

學生11：指的是文中共寫了寒樹競上、橫柯上蔽、疏條交映三種不同的植物狀態(tài)和泉水聲、鳥鳴聲、蟬叫聲、猿啼聲四種不同的聲音。

……

（同學們踴躍發(fā)言，氣氛空前活躍）

一堂語文課結束了，它給我?guī)砭镁玫幕貞浐蜕钌畹乃伎迹?/p>

一、反思問題：這堂課符合新課標精神嗎？

我想應該符合。首先，它通過運用“批注法”搭建了閱讀者與文本溝通的平臺，學生在批注過程中思維和情感活動是主動和活躍的，字字句句都是他們思考和感悟的結果，其中包含著“感受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣”的豐富內涵。其次，閱讀活動中運用“批注”這一方式，有利于促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生探究意識和科學精神，是注重個性化閱讀，尊重學生獨特閱讀體驗的有效實踐。所有這些，都是新課標精神所倡導的，順應了當前語文教學改革的潮流。但是，這堂課的不足也是明顯的。如學生的發(fā)言雖不失精彩，但見解沒有創(chuàng)新之處；碰撞雖有表現(xiàn)，但辯論卻不算激烈。教師的點撥還不夠及時到位。所有這些，都有待于進一步改進提高。

二、總結收獲：“批注法”讓語文課充滿活力

我認為將“批注法”運用于閱讀教學活動中，確實有“激活”課堂的作用。這堂課呈現(xiàn)出來的是，教學方法靈活，課堂討論鮮活，思維狀態(tài)活躍，學習氣氛活潑。其間，有獨特的方法、獨到的見解、相互的碰撞、機智的對決，課堂充滿了活力。這些都得益于“批注法”的運用。它的優(yōu)勢在于：第一，參與面廣。這堂課每一位同學都加入到了批注的課堂活動中去。由于批注具有層次性，不同水平、能力的學生，都能在自我認知和能力所及的情況下，或勾畫標記，或提出質疑，或作出解釋，或進行分析，或寫出評價。即使是不太擅長舉手發(fā)言的同學，能也以書面的形式，活躍在讀與寫的交流中，真正做到了人人參與，可為能為。第二，自主性強。通過這堂課的交流發(fā)言，我們看到批注時學生針對的問題有不同，選擇的角度有不同，采用的形式有不同，表達的方式有不同。自主的空間很大，十分有利于調動他們閱讀的積極性。運用“批注法”，減少了教師滔滔不絕的講解，把時間交給學生去讀書、思考、體悟，把書本邊角留給學生表達和展示。不用怕講不清楚老師會追問，也不用怕想得“出格”同學會笑話。在這種心態(tài)下，學生往往敢想會寫想說，思維活潑靈動，發(fā)言積極踴躍，學習成為具有成就感和快樂體驗的活動。

三、啟迪聯(lián)想：應當靈活有效地用好“批注法”

這堂課有兩個運用“批注法”進行閱讀的環(huán)節(jié)，形式和要求各有不同。前者偏重理解，后者偏重總結。其實，任何教學形式和手段的運用都應該服從于內容，要講求實際效果。科學和有效方可體現(xiàn)價值，多樣和創(chuàng)新才能富有活力。因此用好“批注法”應做到以下三點：

（一）掌握批注的四種形式

所謂“批注”，實際上包含了“批”和“注”兩個方面，實際運用中往往“注”在前，“批”在后。常用的批注形式有四種：一是作記號，即用規(guī)定的符號在文中作標記，呈現(xiàn)初讀課文的結果并為下一步具體分析作準備。二是加旁注，即利用文章的空白處，寫出閱讀的結果。如為字詞注音、解釋，或對句子進行分析、品味，上述第一個教學片斷用的就是這兩種方法。三是作總結，如段意文意的概括、人物形象的歸納、方法特色的評價，等等，上述第二個教學片斷用的就是這種方法。我是借助一個趣味活動來操作實現(xiàn)的。它要求在掌握全文的基礎上完成，舉重若輕地展示自己對課文的全部理解，還有文字表達上的特殊要求，難度不低，所以要通過小組合作完成。四是寫簡評，如就文章的某一方面，寫一點賞析性文字或簡要談談自己的閱讀體會和感受，以對文本的評價為主。

（二）緊扣閱讀的三個層面

語文閱讀往往需要解決三個問題，即：寫了什么、怎么寫的、為什么要這樣寫。這三個問題，正好對應知識能力的三個要素，即認知、理解、評價。不同層面的批注要求如下：

1.認知方面：①以旁批的形式給字詞注音、解釋。其好處是結合語境，更加準確；②概括段和課文內容，從而走進文本，初知大意。

2.理解方面：①結合自己的思考提出疑問；②說出詞語在語境中的意思；③概括詞句在表情達意、結構全篇上的作用。

3.評價方面：①從鑒賞的角度評析語言的特色、文章的手法等所達到的藝術效果；②從一個乃至多個角度寫出自己閱讀課文的體會和收獲。

（三）運用語言的多種形式

用“批注法”閱讀課文，是閱讀能力的培養(yǎng)，也是語言表達的訓練。師生配合默契，常使課堂充滿情趣，這也是課堂活力之所在。形式多樣，才能長期保鮮。當然，這與教師的適當引導和機智點撥有很大關系。如有時提出用一個或幾個字詞來概括意思或抒發(fā)感受，會得到豐富多彩的答案，讓人覺得“亂花漸欲迷人眼”；有時巧用詩詞印證，往往博得會心一笑；有時交換看法，走出“霧里看花”“水中望月”；有時細嚼慢品，你一言，我一語，仿佛“沒有最好，只有更好”。有時“一字立骨”，有時“兩句對偶”，有時“四句成韻”。哪怕是只言片語，也個性盡顯，才華畢現(xiàn)，沉浸其中，其樂融融，欲罷不能，想袖手旁觀都難。

（作者單位：江蘇省南京市第五十中學）