讓初中生敢說、能說、會說

由于應試教育重讀寫輕聽說，初中生的說話能力普遍比較低下。筆者曾對初三某班學生作過統計：90%的學生從未登臺作過正式發言，80％的學生沒有主動發言的要求。課堂上大部分學生常常是不敢說，不愿說，更不會說，甚至有部分學生上講臺后手足無措，言不敢出。針對這些情況，我制訂了培養學生說話能力的三個階段目標：敢說——能說——會說。

所謂“敢說”，就是要求學生克服懼怕心理，暢所欲言。我以課前一分鐘演講的形式給學生提供說的機會。開始學生可以“胡說八道”，或敘述事件，或闡明觀點，或說明事物，一聽其便；可以邊講邊看稿子，可以照本宣讀。只要學生說話，就予以肯定；儀態自然大方，語音清晰響亮者給予表揚；對個別能力較差者，也給以熱情鼓勵。“人在采取某種提高自己成就的行動時，他應在實踐中體驗到這樣做的結果是有效的。這樣的體驗推動著他在以后繼續堅持這種行動。”①經過半個學期的訓練，學生都敢上講臺講話了，課堂上主動要求發言的學生占全班50％，“入門既不難，深造也是能辦得到的。”

所謂“能說”，就是說得清。即圍繞話題和中心，觀點鮮明，思路清晰，表達完整流利，表情落落大方。為了讓學生做到這一點，我把寫和說結合起來，以課文為例子，講清中心與材料的關系：如何選材表達中心，如何處理詳略等。開展豐富多彩的語文課外活動，為學生創設喜聞樂見的情境，如讀書心得交流會、專題演講會等。活動由學生參與、學生主持，學生練在其中，悟在其中，樂在其中。教師在每次活動中，當好“參謀”，作好“顧問”，為學生“能說”做一些工作。

所謂“會說”，則要求學生說得好。要想說得好，就得講技巧。因此，這一階段主要目標就是講究說話的技巧，如音量、力度的控制，語調、語態的運用，說話得體、語言生動、準確表情等。這一階段可采用“即席演講”的形式。教師事先向學生征集題目，并對題目進行修改、加工，形成題庫。課前以抽簽的形式確定說話的內容，讓學生稍做準備。在具體操作上，采用“說——議——結”三步教學結構：全班學生按座位號輪流，每次兩人講，評價時圍繞技巧做文章，只評優點和提希望。這樣訓練一個學期，每個學生有三至四次訓練機會，經過訓練，半數以上學生可以達到“講好”的要求。

一個人的說話能力不是單純的說話技法的體現，還取決于這個人的思想品味、思維能力、知識水平等因素，是一個人整體素質的體現。因此，在說話訓練中，不應是單純進行說話技能技巧的指導，而是著眼于學生整體素質的培養，將說話教學與思想教育、思維訓練、寫作和聽讀有機地結合起來。

語言是思想的物質外殼。語言的力量在很大程度上取決于它體現的思想道德情操的力量，取決于聽眾對談者所表達的情與理的認可和共鳴。通常情況下，如果語言所表達的內容逆情悖理，即使巧舌如簧，也難以動聽眾之情、服讀者之心。因此，教師在培養學生說話能力中應十分重視思想教育，使學生形成正確的人生觀、世界觀，具備高尚的思想道德情操。我在教聞一多的《最后一次講演》時，開展了“聞一多頌”演講會。學生紛紛走上講臺為聞一多大唱贊歌。大家都覺得聞先生愛憎分明、追求真理、不怕犧牲，面對劊子手的獰笑，特務的槍口，仍然勇敢地進擊，絲毫不屈服。其人格，讓世人佩服不己。通過演講，學生培養了愛國思想，樹立了正確的人生觀。

著名語言學家邦文尼斯特認為“思維的可能性總是同語言能力不可分割”。于漪教師認為：讀寫聽說四種能力，其內在的核心內容實際上是一個人的思維能力的表達。語言是思維的工具和手段，又是思維的體現和結果。語言能力與思維能力既是互相制約的，又是互相促進的。因此，要提高語言表達能力，就必須重視思維訓練。

據觀察分析，學生的思維品質表現在說話中的毛病常見的有：思路不廣，難以發散展開；條理不清，邏輯思維較亂；準確度不高，詞匯儲備貧乏等等。思路不廣，多因不懂思維發散的方法；條理不清，往往由于對中心不明確；準確度不高，是由于缺少詞匯積累或辨析能力不強。針對以上情況，教師應把閱讀教學和寫作教學結合起來，使學生富有創造性地感知語言。這樣，學生在運用語言描繪社會生活和表達思想觀點的時候，思維上才有新的飛躍，構思上才會有新的突破。

例如我教《濟南的冬天》，為了活躍學生思維，創設良好的教學情境，首先，啟發學生對冰封雪飄的冬季進行聯想和描繪，進而配樂朗讀課文。在此基礎上，我提出幾個激發學生思維的問題，如老舍是北京人，他為什么喜歡“濟南的冬天”？學生圍繞濟南冬天的“溫晴”的特點很快把握住文中以山、水為主所描繪濟南的“全景圖”、“雪后圖”、“水色圖”三幅圖畫。然后我又啟發他們：“三幅圖畫分別表達了什么意境？”學生討論為：明麗、恬靜、舒適、清新、美好……在此基礎上，我要求學生與作者互換心理位置，以第一人稱方式，把三個畫面合為一個大畫面進行描述，可以借物聯想和想象擴展畫面。結果，學生情趣高漲，思想活躍。由此，我更深地體會到訓練學生創造性的思維，關鍵是教師的思想要放得開，教學手段要靈活、新穎、有啟迪性，引導要得法，否則會限制學生思維，達不到良好的教學效果。

要培養學生的創造性思維，還要把把說話教學與寫作聽讀結合起來。讀寫聽說是一個人語文能力的具體體現，四種能力相輔相成。寫作聽讀能力的訓練，有利于說話能力的提高，說話能力的訓練又有助于其它三種能力的增強。說話在某種意義上就是口頭作文，因而也要遵循寫作規律。說話的質量與一個人的知識水平有關，因而開展說話教學可以促使學生加強課外閱讀，拓寬知識面，豐富詞匯量，提高閱讀能力，陶冶情操。說話的內容通過聲音傳遞，學生通過聽說評議，既可以訓練對口語信息的快速準確的感知能力，又可以提高學生評析鑒賞能力。所以，堅持把說話能力訓練與寫作聽讀有機結合起來，就可以取得理想的綜合效應。

培養學生說話能力應該成為有計劃的常規性專項教學，而不是可有可無的工作。那種認為升學考試不考說話，就把說話能力的培養擱之一旁的想法是極其片面的。我們的語文教學要“面向未來”，著眼于培養跨世紀人才，要以《課標》為依據，結合教材要求和學生實際，面向全體學生，立足整體素質培養。

【注釋】

① 皮連生，《智育心理學》366 頁，人民教育出版社，1996.

（作者單位：四川省資中縣龍江鎮中心學校）