高中生記敘文寫作的六字層進(jìn)法

學(xué)生作文不說自己的話，作文沒有個性，其后果是嚴(yán)重的。作文素材捏造（功利的思想導(dǎo)致心靈的浮躁，捏造的東西都是假想的，因?yàn)闆]有自己的真正參與，所以寫出來的東西往往不能生動具體）、語言空乏（有個性的時代卻沒有個性的語言，他們張揚(yáng)個性卻不懂得書寫個性）、文旨脫離（主旨和行文的相背離，不夠貼切，也就不是該事物的特征，也就不能稱為個性了）、寫法老套（沒有創(chuàng)新和個性）、構(gòu)思粗糙（沒有自己與眾不同的思路）、思想淺表（很少真正去思考經(jīng)歷一件事情后的得失，沒有對自然、社會和人生進(jìn)行深入的思考）。不是他們不想個性，不是他們不想寫好作文，他們也想寫出讓評卷老師眼前一亮的作文，只是他們沒有辦法合適地表達(dá)、精彩地表達(dá)，這就是存在于他們身上深刻的“語言的痛苦”。這其實(shí)和教師沒有很好地引導(dǎo)他們有重要的關(guān)系。

基于上述的分析，我提出了“高中生作文個性化寫作”的觀點(diǎn)。個性，指的是在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。作文個性化指的是作文的語言都是自己的話語，作文的選材指向自己獨(dú)有的與眾不同的生活經(jīng)歷，作文的寫法細(xì)膩而有新意，作文有自己對自然、社會和人生的感受和思考。

根據(jù)我十多年高中作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和思考，我對作文個性化寫作提出了“六字層進(jìn)法”。“六字”指的是“真”“切”“細(xì)”“新”“曲”“悟”。“層進(jìn)”是“層層遞進(jìn)”，這里指的是這“六字”中的每一字都代表著有關(guān)記敘文寫作的各個方面都是相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的，在前面方法的基礎(chǔ)上，有序地、逐步地讓作文越來越精彩。

下面我來具體解析這六字：

一、素材的選擇

1.村女當(dāng)爐煮“真”酒，深草才能沒馬蹄——作文要“真”，作文要求的是獨(dú)有的真實(shí)素材。

“真”是相對于現(xiàn)在學(xué)生寫作中普遍存在的捏造素材的情況而言的，素材要“真”。寫作前教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生不要先想著臆造出多么令人感動的事，臆造是件很痛苦的事情，它讓學(xué)生對寫作充滿了恐懼和厭惡。應(yīng)該告訴他們有價值的情節(jié)埋藏于我們經(jīng)歷過的和正在經(jīng)歷的真實(shí)生活，這是一個很容易尋找的素材庫。①自己擁有“真”的體驗(yàn)才能讓他們在考場這么短的醞釀時間里能很快的想起與些作主題有關(guān)的當(dāng)時的場景；②真實(shí)地經(jīng)歷過，才能還原當(dāng)時的情境，寫出的文章才會細(xì)膩動人，讓人感同身受，而挖空心思的捏造就達(dá)不到這樣的效果；③“真”的文字，可能不夠華麗，但是有素樸的內(nèi)在，評者自然感覺到其中蘊(yùn)涵的情感張力；④“真”的素材是寫者獨(dú)有，別人沒有的，是獨(dú)具個性的。這也因?yàn)槊總€人的生活是千差萬別的，每個人對生活的體悟也是不一樣的。

“真”要把握一個原則，就是不能在這個階段對學(xué)生提出過高的語言要求，例如在讓學(xué)生尋找《難忘的瞬間》的素材時，我允許他們用自己本有的語言真實(shí)記錄曾有的“難忘的瞬間”，只要真、實(shí)就行，平淡、樸素一點(diǎn)都沒關(guān)系。這樣他們才可以推翻自己固有的思維泥沼——他們認(rèn)為平淡的東西沒有魅力，這樣他們才敢寫?？傊?，在選材方面，譬如以“這一天”為題的作文，以“比我大三歲的姐姐在感冒時照顧我”為素材肯定比“年邁的奶奶教我讀《四書》”的題材要真實(shí)可信、更加平易近人一些，虛假的“淺草”一般的素材是不能“沒”評改者的“馬蹄”的。這是寫作的第一步。

2.除卻巫山不是“切”——作文要“切”，作文要求的是貼切的真實(shí)素材。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提及：表達(dá)要力求準(zhǔn)確、鮮明、生動?！扒小敝傅氖乔泻?、貼切。指的是要引導(dǎo)選擇作文素材時要在“真”的基礎(chǔ)上進(jìn)行二度篩選，篩選后的素材是楚王心中“巫山”的那片獨(dú)有之云，是沒有任何東西可以替代的，惟有這樣的素材才能達(dá)到最貼切、最準(zhǔn)確、最鮮明、最生動地表寫者情、達(dá)寫者意的效果。如寫作《難忘的瞬間》這篇文章時，學(xué)生心中可能會有很多真實(shí)的難忘的事情可供選擇，文章的篇幅是有限的，創(chuàng)作的時間是有限的，這個時候就需要學(xué)生快速地定好那個最適合自己情感表達(dá)的素材載體。那么，怎樣迅速地做到這一點(diǎn)呢？

①首先要察看作文題目中的關(guān)鍵字眼的核心意思?！半y忘的瞬間”這個標(biāo)題的關(guān)鍵字眼肯定是“難忘”和“瞬間”，“難忘”指的是“難以忘懷的、銘記于心的”，“瞬間”指的是“轉(zhuǎn)眼之間，極言時間之短、速度之快”。②確定好關(guān)鍵字眼的核心意思后，判別可能會出現(xiàn)誤用素材的區(qū)間?！峨y忘的瞬間》這個題目圈定素材可能會誤用的區(qū)間是“瞬間”的外延?！半y忘的瞬間”所需要的素材不可能是很長一段時間內(nèi)發(fā)生的事，學(xué)生如果以自己的高中三年作為自己的素材是不切合的。只有經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生才能真正明白“真”基礎(chǔ)上“切”的意義。這是作文的第二步。

二、寫法的文學(xué)

1.取次花叢“細(xì)”回顧——作文要“細(xì)”，作文要求的是細(xì)致地展現(xiàn)真切素材。

在確定要適合主題的“真”“切”的作文素材之后，作文的下一步就是怎樣精彩地呈現(xiàn)出這些經(jīng)過精心挑選的選材了，這需要的寫作是“細(xì)”功?！凹?xì)”有“仔細(xì)、精細(xì)、周密”之意，我把這些義項合而為“細(xì)膩深致”。元稹《離思》中有“取次花叢懶回顧”的句子，說的是雖常在花叢里穿行，我卻沒有心思欣賞花朵之意。如果兩位學(xué)生都在寫夏天的落葉，一位學(xué)生說：“雖然是夏天，但那些樹葉還是一點(diǎn)兒也不乖，頑皮地從樹梢上掉下來，在空中翻了幾個跟頭，穩(wěn)穩(wěn)地落在地上?！倍硪粋€則寫道：夏天的時候樹葉竟然也會落下來。很顯然，前面一位學(xué)生的語言更富有張力，會讓評改者沉浸于他的作文語言中獲得美的享受。如果沒有“細(xì)膩深致”的情節(jié)，估計評改者也是“懶回顧”的，所以，文章還是要有“細(xì)”處的。那么，怎樣讓學(xué)生的作文呈現(xiàn)出這樣的“細(xì)”處呢？

①動作要放慢定格。我們來看蘇教版必修四的《品質(zhì)》這篇課文中的一個描寫?！八桶盐业哪_放在一張紙上，用鉛筆在外沿上搔上兩三次，跟著用他的敏感的手指來回地摸我的腳趾，想摸出我要求的要點(diǎn)?！痹诒揪湓捴?，高爾斯華綏為了展示格斯拉對品質(zhì)的極致追求，把格斯拉量腳型的動作用了這樣一個系列來展示：把我的腳放在一張紙上——在外沿上搔上兩三次——用他的敏感的手指來回地摸我的腳趾。這里有三個動詞“放”“搔”“摸”把一個一氣呵成的動作分成了三個流暢的程序，讓讀者看到這段文字的時候思維也跟著舒緩起來，似乎親眼看見了格斯拉在做這個動作。高爾斯華綏充分地利用了這個素材，他這個動作的細(xì)膩深致很好地體現(xiàn)了文章的主旨。如果高爾斯華綏把這個動作寫成“他仔細(xì)地量了一下我的腳”，那么這個素材就沒有辦法達(dá)到如此高的體現(xiàn)力。在寫作中，把一個本可以一筆帶過的動作慢鏡頭地呈現(xiàn)出來，清晰地定格在觀者的腦海中，可以讓一個原本就真切的素材發(fā)揮出非比尋常的效果。

②神態(tài)要顯微放大。還是《品質(zhì)》中的兩句話：“雙頰和嘴角間斜掛著一些整齊的皺紋?！薄皬乃暮S帶刺的紅胡根上，突然露出了一絲的微笑。”本來皺紋是很微小的臉部神態(tài)，紅胡根也是肉眼難辨的，但是在作者筆下，皺紋是“斜掛”“整齊”的，紅胡根是“含諷帶刺的”。所有的讀者都沒有看過格斯拉真人，但是通過“斜掛著一些整齊的皺紋”和“含諷帶刺的紅胡根”會突然覺得格斯拉先生就這么真實(shí)的、親切的、隨意的、又有一點(diǎn)小小的清高地站在我們的面前。在寫作中，學(xué)生要學(xué)會把一個很普通的神態(tài)放大，可以讓觀者如見其人，對文本的印象也就烙印在心里了。

③心理要細(xì)致入情。且看《我與地壇》中的一段話：“我想我一定使母親作過了最壞的準(zhǔn)備了，但她從來沒有對我說過：‘你為我想想’。事實(shí)上我也真的沒為她想過。那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?！边@段話可以讓讀者看出了一種真實(shí)的傷痛，把心理的一種廓型的情感細(xì)致化、具體化了，就可以把讀者帶入他所要表達(dá)的情感氛圍中，讓人感同身受。

動作要放慢定格、神態(tài)要顯微放大、心理要細(xì)致入情，這是作文的第三步。

2.一夜東風(fēng)“新”作花——作文要“新”，作文要求的是新、細(xì)地展現(xiàn)真切素材。

除了要用“細(xì)”來表現(xiàn)真、切的主題外，作文還要“新”。“新”指的是作文措辭要新鮮，要讓作文讓人眼前一亮，讓改卷老師審美覺醒?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》里提及：“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維”，發(fā)展創(chuàng)造性思維，“能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動”。這兩句話里有“發(fā)展創(chuàng)造性思維”和“表達(dá)要生動”的說法，“創(chuàng)造性思維”和“生動”都指向作文時學(xué)生要有自己的語言，文要“新”作。那么，怎樣讓學(xué)生的作文“新”起來呢？

①師從他人。多閱讀，多積累。譬如錢鐘書先生《圍城》里寫夜，說它“仿佛紙浸了油，變成半透明體”，寫到忠厚老實(shí)人的惡毒，作者喻為“象飯里的沙礫或者出骨魚片里未凈的刺，會給人一種不期待的傷痛”，寫方鴻漸見到鮑小姐時自尊心的下降與低落，作者把它比成“象泄盡氣的橡皮車胎”，寫到女主人公的眼睛很大，把它比作“政治家所說的大話”等。這些話新鮮有趣又耐人尋味，讓人回味無窮。如果學(xué)生作文能夠積累這樣的詞語，“嵌”在自己的作文當(dāng)中，會讓自己的文章“蓬蓽生輝”。

②自我創(chuàng)造?！墩n標(biāo)》里要求學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，就是要學(xué)生跨越思維的局限，發(fā)展自己的聯(lián)想和想象能力，把一些新鮮的詞語和說法用在自己對素材的使用上，如果再加上這素材本身也是真實(shí)貼切的，那么效果就更佳了。要教會學(xué)生有意識地在自己的作文中使用很有創(chuàng)造性的藝術(shù)說法：①平凡詞語的不平凡組合。有的學(xué)生講初中畢業(yè)班會上的情景“我到底說了什么，現(xiàn)在我已記不太清楚，只是記得自己從始至終垂著眼，不敢去看下面的那些人，那些朝氣蓬勃、色彩斑斕的孩子，也許還未懂悲傷究竟是何物，卻在此刻被離愁齊齊裹挾，在時光的褶皺中，蔓延成絲絲的沉默……”他把自己和同學(xué)說成是“色彩斑斕的孩子”，“色彩斑斕”和“孩子”本來都是很普通的詞語，組合在一起就有了很不平凡的表達(dá)效果；②使用出人意料的修飾語。有的同學(xué)在文中寫道：“直覺，是直覺霸占了我的思維，可是它又調(diào)皮地不肯給我一點(diǎn)多余的施舍，將理由隱入他的長袖，只留給我猶抱琵琶半遮面的殘缺。”這里把“直覺”說成是“調(diào)皮”的，說它是“長袖”善舞的，說殘缺是“猶抱琵琶半遮面”的，很新鮮、很貼切，也讓人掩卷深思。③修辭措辭的新鮮?！凹幢闶俏液臀伵Ｙ惻埽伵６家诮K點(diǎn)等得我發(fā)急了?！薄巴丝s之余，我又想起了你的雙眸，是否在期盼著我的成功，這股想象磨尖了我的武器，加厚了我的盾。”“蝸牛等得我要發(fā)急了”“想象磨尖了我的武器，加厚了我的盾”都是這樣的新鮮又耐人尋味的句子。作文是需要這樣一些“東風(fēng)”的，借這些“東風(fēng)”催開作文“新”花，讓“新花怒放”。這是作文的第四步。

3.“曲”徑通至文幽處——作文要“曲”，作文要求的是曲、新、細(xì)地展現(xiàn)真切素材。

作文有了新、細(xì)的寫法，還要有情節(jié)上的“曲”。“曲”就是作文的情節(jié)要“曲折有致”，有引人入勝之妙?！拔乃瓶瓷讲幌财健保绻麤]有波瀾和曲折，作文似乎也就失去了它本身應(yīng)有的魅力。要讓作文情節(jié)曲折有致，可以作以下兩個方面的考量。

①出乎意料又在情理之中。這種“曲”指的是作文可以讓自己的情節(jié)出乎所有人的意料，讓評改者有情感上的覺醒；但，在前面的所有敘述中，應(yīng)該埋下伏筆若干，讓評改者覺得合乎情感的邏輯。

②情理之中卻是出乎意料。這種“曲”指的是作文前面的所有情節(jié)都符合一般思維發(fā)展順序，但是呈現(xiàn)出來的最終結(jié)果卻出乎所有人的意料。

這是作文的第五步。

三、主題的升華

登頂一“悟”眾山小——作文要“悟”，作文要求的是在曲、新、細(xì)地展現(xiàn)真切素材的基礎(chǔ)下，得出自己的思考和領(lǐng)悟。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里反復(fù)提及要讓學(xué)生“對自然、社會、人生有自己的感受和思考”?！拔颉敝傅氖亲魑脑诮?jīng)過前面的敘述之后，有所感觸、有所思考，能夠有自己自然得出的領(lǐng)悟。大部分的記敘文只是單純地把一件事情講述完畢后就結(jié)束了寫作，總讓人感覺到“色彩不濃，回味不永”，而一定的思考和感悟卻給人以啟發(fā)，讓人回味，會留給人綿長的回味空間，這樣的文章在高考中也是屬于一類作文。作文的“悟”可以這樣得出：

①在文首直接提出自己的“悟”，起到“點(diǎn)亮”全文的作用。

②在文中邊敘述邊提出自己的“悟”，起到承接和引領(lǐng)的作用。

③在文末得出自己的“悟”，起到“醍醐”灌眾人“頂”的作用。如鮑軼婷同學(xué)在寫父母為自己精心剝核桃后得出這樣的感悟：這天晚上，好像時間過得特別特別慢，爸爸媽媽的每一個動作都印在我的腦海里，不可磨滅。我想這核桃或許不像媽媽說的有補(bǔ)腦的功能，但我可以肯定，它一定能夠補(bǔ)心，把我的感恩之心補(bǔ)滿，把我的奮斗之心補(bǔ)滿！

記敘文“六字層進(jìn)法”的每一個“字”實(shí)踐起來都需要一段時間，所以，老師在訓(xùn)練的時候不能太過心急，時間不要太短，要給學(xué)生一個消化吸收的時間。同時，在寫作文的時候，這也是一個螺旋式上升的空間，有時可能會有作文能力暫時退步的情況，也不能把平時的考試當(dāng)作衡量學(xué)生作文能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這需要綜合考量。

（作者單位：浙江省嘉善第二高級中學(xué)）