淺析多媒體在高中化學教學中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)在教學活動中的普及，多媒體的運用在課堂中的作用和地位成為大家討論的熱點話題。多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關(guān)系。其中，教師是教學過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者；學生是知識意義的主動建構(gòu)者；教材中所提供的知識是學生主動建構(gòu)的對象；多媒體是創(chuàng)設(shè)學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具。

就高中化學教學而言，運用多媒體的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

一、運用多媒體可有效激發(fā)學生的學習興趣

心理學家告訴我們，興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動力，是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部力量。如在高二教材中“硝酸的性質(zhì)”一節(jié)的教學過程中，播放玻爾獲諾貝爾獎?wù)碌膭尤耸论E的錄像，而后提出問題。讓學生思考，接著講解該節(jié)內(nèi)容，完后再讓學生回答前面所提的問題，讓學生利用所學的化學知識解釋實際現(xiàn)象和解決具體問題，從而對學習化學產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，這種新穎的學習形式不僅激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養(yǎng)起學習興趣，進而提高學習效率。

二、運用多媒體可增大教學信息

多媒體教學容量大、省時、省力的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。比如在課堂教學中進行知識總結(jié)和鞏固訓(xùn)練等活動，若將預(yù)先寫在投影膠片上的訓(xùn)練題適時投影，既省時、省力、便捷，有效地減輕師生負擔，又加強了訓(xùn)練密度，提高效率。而且電化教學還能更好地適應(yīng)學生的個別差異和不同水平，既便于為基礎(chǔ)差的學生補課，又使于學得快的學生多學些東西；而且還增加了知識深度。

三、運用多媒體可優(yōu)化化學試驗

1.增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果。高一演示金屬鈉和水的反應(yīng)實驗中，過去是鈉與水在大燒杯中反應(yīng)，而現(xiàn)在利用投影儀，可改在方型投影試管中進行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金屬鈉，學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現(xiàn)象，實驗效果明顯提高。

2.模擬有毒、有害物質(zhì)的實驗，減少污染。許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發(fā)生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。而電教媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。

3.模擬化工生產(chǎn)過程。對一些化工生產(chǎn)過程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等學生大多數(shù)未見過，缺乏感性認識。用多媒體計算機可形象、逼真地表現(xiàn)出每一步生產(chǎn)過程，對于各個環(huán)節(jié)也可反復(fù)演示或局部放大，加強感知，強化記憶。

4.模擬化學反應(yīng)過程。模擬無機或有機化學反應(yīng)過程，使學生看到化學鍵的斷裂和重新組合的過程。例如，高二“化學平衡”一節(jié)，我采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達平衡的動畫過程，通過畫面動靜結(jié)合的形式，直觀形象地分析了化學平衡的動、定、變?nèi)筇卣?，使較為抽象的概念容易讓學生理解，便于記憶。

5.運用多媒體教學，能促進化學教學的全面改革。多媒體教學的開展，能幫助人們逐漸改變傳統(tǒng)的教學觀，實現(xiàn)教學思想上的兩個轉(zhuǎn)變，即從單純的重視教，轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暯逃种匾晫W；從單純的重視傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾晜魇谥R又重視能力培養(yǎng)。還能幫助人們逐漸改變傳統(tǒng)的教學模式，促進教學形式手段，從單一化轉(zhuǎn)為向多樣化發(fā)展。

當然，多媒體教學不是全能的，不能濫用，需要因地制宜，靈活多變，才能有效的實現(xiàn)教學目標。教師在實際操作時，必須注意以下問題：

1.課件成為課堂教學的“主宰”

內(nèi)容豐富，思路清晰的課件，有時也會成為教學活動的“框架”，限制師生的自主發(fā)揮，使課堂成了“流水線”。教師和學生在多媒體課件的“引導(dǎo)”下完成教學任務(wù)，貌似熱鬧非凡，卻很難孕育出思維碰撞的火花。

2.忽視與學生的交流

學生是課堂的主體，激發(fā)學生興趣不是目的，而是手段。多媒體為課堂教學創(chuàng)造了有利條件，此時，教師的積極引導(dǎo)也是必不可少的。教師必須及時和學生交流，了解學生對教學內(nèi)容的實際掌握情況，適時調(diào)整。只有恰當?shù)匾龑?dǎo)學生利用其激情和興趣，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，課堂教學才算完滿。

3.淺層體驗，缺乏學生的廣泛參與

多媒體有利于學生初步體驗化學試驗的步驟、情形，此時，教師應(yīng)趁熱打鐵，組織學生進行條件允許的具體操作，強化教學效果，而不應(yīng)流于形式，淺嘗輒止。

多媒體輔助課堂教學不能讓多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關(guān)系才能正確定位多媒體課堂教學的在中學化學課堂教學的地位和作用。

總之，多媒體教育技術(shù)飛速發(fā)展，教學過程中多媒體技術(shù)的運用越來越普遍。教師在學習多媒體、計算機技術(shù)的同時，應(yīng)該關(guān)注教育理論的發(fā)展，隨時用先進的教育理論來指導(dǎo)自己的多媒體教學，克服其自身的缺陷，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

（作者單位：江蘇省宜興市官林高級中學）