談閱讀教學中有效問題設計的原則

有效問題是相對低效問題、無效問題提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：“能實現預期目的；有效果。”有效問題的設計，意味著教師所設計的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。

眾所周知，學生語文能力的培養在很大程度上是靠閱讀教學來實現的。韋志成先生指出：“從閱讀教學的外部功能來說，它統帥語文教學，制約和影響著寫作教學、說話教學和聽知教學。”“閱讀教學是語文教學的重中之重，要中之要?！倍Z文課堂教學中問題的設計，是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有積極參與、積極動腦思考探索，他們才能學有所得；也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的課。實踐證明，切合學生與課文實際、引人深思的問題，有助于點燃學生思想的火花，掀起感情的波瀾，調動學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率，這樣的問題就可以稱之為有效問題。

那么，在有效問題設計過程中，我們應該注意些什么呢？

一、有效問題的設計需符合最近發展區理論

前蘇聯教育家維果茨基曾提出了最近發展區理論。他認為，兒童有兩種水平，一種是兒童現實所實際具有的水平，叫“現實水平”；一種是在教師引導下兒童所能達到的水平，是“潛在水平”。在兒童的“現實水平”與“潛在水平”之間存在一定的空間，這個空間就是最近發展區。教師在設計問題時，如能把問題落在學生的最近發展區，注意難易適度，就能激發學生的探究興趣和熱情。

符合這一特點的問題，應是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，而且是班里大多數學生經過主觀努力之后能夠回答的。它就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可即，而是跳一跳就能摘得到。如在講授《祝?！窌r，教師一般都是從“我真傻”入手，去深刻認識祥林嫂的悲劇命運的，但由于設計的問題距“最近發展區”的遠近不同，難易程度不一，教學效果也就不同。如果這樣來設計提問：“祥林嫂認為自己真傻，這告訴了我們什么？作者這樣寫能否揭示主題？”由于問題涉及的面較大、較籠統，學生難以回答清楚。而一旦改為如下的問題：“祥林嫂為什么認為自己傻？”“為什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就變傻了？”“阿毛不被狼吃掉，她會不會變傻？她的命運會不會好些？”這樣提問，化整為零，學生就樂于思考，從而深化了對祥林嫂悲劇命運的認識。

由此可見，閱讀教學中，教師設計的問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也無法提高學生的思維能力。只有采用化整為零的設計思路，使設計的問題恰好地落在學生現實水平與潛在水平之間的最近發展區，才能使學生“跳一跳，摘得到”。這樣他們在情感上就很樂意接受，自然參與課堂教學的熱情就高漲了。

二、有效問題的設計要體現瞄靶心原理

射箭打靶要瞄準靶心，目標要對住中心點，所謂設計問題的瞄準靶心，亦當如此。

何謂課堂教學的“靶心”呢？著名語文教育家葉圣陶也曾說：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，令學生思之，思之而不得，則為講明之?！笨梢姡瑢θ恼掠袪恳话l而動全身作用的重點，或是學生不易理解的難點、疑點等，即靶心。所以，有效的課堂提問設計過程，應是從實際出發，根據教學的知識內容和思想內容，把握教材的重點、難點和疑點來精心設問、發問的過程。

比如，教郭沫若的《天山的街市》這篇課文時，一位教師在進行完了作者及相關作品介紹，教師范讀、學生自讀、學生配樂齊聲朗讀，并讓學生讀一讀深深地打動自己的句子，同時說說深受感動的原因等教學內容后，他小結道：“這的確是一首非常優美的小詩，它是如此深深地打動了我們的心。天上真的有街市嗎？當然沒有。這是詩人從現實街燈的人間世界，聯想到宇宙星空的天上街市。一切想象都要有生活做基礎或者做投影的，詩人想象中的世界，實際上是他‘心造’的人間樂園。聯想與想象是詩歌不可或缺的雙翼，失去聯想與想象的詩歌是沒有生命的。”然后連續發問：“同學們能把詩歌當中的聯想的詩句找出來嗎？”“從這一段詩句中，我們能發現聯想有什么特點呢？”“大家注意體會作者是從哪里出發進行想象聯想的？”“同學們，你們也能夠運用這樣的比喻造這樣的聯想的句子嗎？”

這一組問題，都緊緊圍繞這首詩歌“運用聯想和想象手法”這一教學重點、難點同時又是學生容易產生的疑點進行設計，引導學生由易入難、循序漸進地把握學習重點和難點，思考并解決疑點，這樣的瞄準靶心式的提問，能讓學生提綱挈領地把握閱讀內容的要領，獲得成功的體驗，學生自然更積極地參與學習了。

三、有效問題的設計應遵循立體性原則

設計的問題思路窄、跨度小、答案唯一，思路沿著一條線單純地訓練學生的邏輯思維，這樣的問題，我們不妨稱之為“線性問題”；而設計的問題思路寬、跨度大，不是以一個答案去束縛學生的思維，而是創造一個自主學習的時空與機會，發散學生的思維，具有深度、廣度，具有巨大的求異性與包容性的問題，我們就稱之為“立體性問題”，也即我們通常所說的“開放性問題”。開放性問題是指可以從多方面、多角度回答的問題。它給學生帶來更大的思考空間，也更利于學生靈動思維的培養。

記得筆者在教莫懷戚的《散步》一課時，在學生初讀課文、掌握課文基本內容之后，我便設計了如下的問題：同學們，你在這一家四口中最欣賞哪一位？為什么？我給同學們10分鐘時間思考準備，然后請大家用“我最欣賞的人是……，因為他（她）……，可從文中……看出”這樣的句式回答。由于這一問題對整篇文章來說，能覆蓋全篇，具有“牽一發而動全身”的效果，能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探究，因此學生們的思維一下子被激活了，暢所欲言。有的回答說：我最欣賞的人是文中的母親，因為她十分疼愛自己的孫子，也就是文章中的兒子這個人物。可從文中“母親變了主意，說：‘還是走小路吧！’”看出。因為她年紀大了，所以剛開始散步時想走大路。但當孫子想走小路時，她想讓孫子高興，就改變了主意，這反映了母親對孫子的疼愛。有的回答說：我最欣賞的人是“我”，也就是作者這個人，因為他很孝順。我們只要從他解決分歧的過程中就可以看出來，最終他“決定委屈兒子”，照顧母親，一家人走大路。除此以外，欣賞妻子和兒子的都有，所有的學生都有自己最欣賞的人物，再加上教師適時的點撥引導，使得課堂上師生對話異常活躍。

正由于以上問題的設計給予學生發散思索探究的空間更大，對學生來講，無論是導讀面的廣度，還是思維訓練的深度，都遠遠超出了判別類、描述類問題，學生不是單純地從一個方面，而是可以從不同的側面與不同角度，立體地感知和掌握課堂教學的重點難點內容，這樣不但訓練了學生的邏輯思維，而且培養了學生的發散思維能力，實際上就是培育了學生的創新思維與創新能力。學生面對這類問題，肯定熱情高漲，積極思索探究。

當然，閱讀教學中有效問題設計的關注點遠不止以上三點。面對新課程，我們腳下的路還很長，這就要求我們在平常的教學中，做一個有心人，努力學習新課程理念，加強探索與實踐，惟其如此，才會找到有效問題的設計原則、方法，從而讓學生真正地參與教學，有效保證新課程核心理念的順利實施。

（責任編輯韋雄）