著眼細微處,讀出文本的精彩

時下，很多教師在文本解讀過程中思路狹窄、著眼寬泛，往往把注意力只放在文本中眾所皆知的內容上，課堂教學反復強調文章的主題、寫作特色，忽視了具體文本內容的把握、語言的品味、文章細節的研讀和探究，最終導致語文教學效率的長期低下。要改變這一現狀，語文教師要在文本解讀上下工夫、花力氣，要善于從細微處入手，向文本、向細節、向解讀要效益。

一、解讀文本要重視咬文嚼字

葉圣陶先生在他的《語文教育二十韻》中說到：“一字未宜忽，語語悟其神。”這句話給我們的啟示是鮮明的，就是要我們重視引導學生通過咬文嚼字來“參透”字里行間所蘊含的深意，從而把握文章的內容和思想。例如，朱自清的散文《背影》里有一句話：“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的?！边@里的“一股腦兒”一詞，非常值得我們咀嚼品味，父親為什么不“輕輕”、“慢慢”地放，而要“一股腦兒”地放，其深意何在？教師可以在課堂上引導學生反復誦讀，還可以叫學生表演動作，引導學生討論探究。抓住“一股腦兒”這個詞，可以從中體會到父親在為我買回橘子后，心里“如釋重負”的感受，與下文的“輕松”緊密結合，突出了父親對我的關懷備至、關愛有加。這一環節可以幫助學生更真切地感知作者在《背影》中傳達的主題——表現了父親對兒子無微不至的愛和兒子對父親的百般懷念。

二、解讀文本要重視標點符號

標點符號是文本語言的有機組成部分，其作用往往不止表示停頓和語氣，里面所包含的信息實際上遠遠超出了標點自身的范疇。要真正領會文章內容，把握作者的思想情感，我們教師在課堂上還應善于引導學生去深入領會一些標點的特殊用法，這樣既可以幫助學生讀懂文章的內涵，領會作者的意圖，還可以培養學生正確使用標點符號的習慣。在標點符號的使用上，魯迅先生可謂一個典范。例如，《故鄉》中的省略號就是無一處不蘊含著深意，無一處不深入人物靈魂。且看：“阿！閏土哥——你來了？……”“老爺！……”只兩句對話，兩個感嘆號、兩個省略號、一個破折號，就將“我”見到閏土時的喜悅興奮而又萬語千言無從說起的復雜感情和閏土見到“我”時歡喜而凄涼、恭敬而隔閡的復雜感受刻畫得十分形象真切。一個追尋記憶的知識分子形象和一個窮困木訥、等級觀念深入腦髓的舊中國農民的形象便躍然紙上?？梢哉f，這幾個標點符號，為學生把握小說的人物形象起了一定的引領作用。

再如，俄國短篇小說家契訶夫的《變色龍》中也有一處標點符號的使用讓人印象深刻——“席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂：它怎么會咬著你的？”奧楚蔑洛夫對赫留金說。此處是“變色龍”奧楚蔑洛夫剛說完要嚴懲咬人之狗和狗的主人時，聽旁觀者說咬人的狗是席加洛夫將軍時所說的一段話，這里省略號用得極妙。首先，表現了他說話斷斷續續，邊想邊說的狡猾模樣，表明他此刻的思維活動極其緊張。其次，這些標點又非常符合他處在“想掩飾自己的窘迫、想尋找臺階下”時的語言特點。三個省略號如三處妙筆，惟妙惟肖地描繪出了奧楚蔑洛夫善變的丑態和媚上欺下的個性。試想一下，如把這三個省略號刪去，或者改為句號，顯然不能收到這樣的效果。

三、解讀文本要抓住細節描寫

細節描寫是最生動、最具表現力的手法，它往往用極精彩的筆墨將人物的真善美和假丑惡和盤托出，讓讀者欣賞評價。一篇文章，恰到好處地運用細節描寫，能起到烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。我們在文本解讀過程中一定要重視文中的細節描寫。例如，莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》中有兩處精彩的語言細節描寫。①母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的情況就不同了。他可真算得一個有辦法的人?！雹谀赣H于是很不痛快地說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別多吃，吃多了要生病的?！比缓筠D過身對著我，又說：“至于若瑟夫，他就用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”①句表現了菲利普夫婦聽說于勒在外邊發了財，改變了對他的看法，把改變家庭拮據局面的希望寄托在于勒身上，于是天天盼望著他能早日歸來。這充分體現了菲利普夫婦的自私、貪婪、庸俗、冷酷和唯利是圖的性格特征。②句是“母親”冠冕堂皇之辭：在兩個女孩和女婿面前，顯得既愛惜自己，又關心別人；既疼愛孩子，又注意教育實質。這處細節描寫生動形象地展現了“母親”虛偽、吝嗇的心理。品讀這兩處細節描寫，可以幫助我們更好地把握人物的個性，理解小說的主題。

總之，解讀文本時，教師一定要善于引導學生從這些細微處入手，注重誦讀、注重咀嚼、注重品味。咀嚼語言，品味標點，探究細節，發掘內蘊——作為語文教師，我們一定要有這個耐心，當然更要有這個能力，用一雙敏銳的眼睛，發現文章字、詞、句、段、標點、修辭上的亮點，并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點。長此以往，我們的語文課堂就會變得精彩紛呈，我們的語文教學定會開出效率之花。

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參考文獻

［1］巢宗祺.語文課程標準解讀［M］.湖北教育出版社，2002.

［2］朱清華.初中語文文本解讀的實踐與思考［J］.素質教育，2008（12）.

［3］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社，1980.

（責任編輯劉宇帆）