新課改背景下如何有效使用初中英語教材

教材是課程的核心，是教師組織教學活動的主要依據，也是學生獲得有關知識、技能的主要來源。依據教育部制訂并頒布的英語課程標準，英語教材由過去的“統編”到現在的“一標多本”，由 “以知識為主線”到“以解決生活問題為主線”。新課改后的教材注重情景設置，貼近生活，每個單元的內容設置緊湊，在英語教學中取得了一定的教學效果，給初中英語教學帶來了新氣象。然而教師們在使用新教材實施教學的過程中也遇到了一些困難和疑惑：教材信息量較大（特別是生詞量），難以按時完成教學任務；不知道教什么、怎么教等。為此，筆者從教材在英語教學中的作用、有效使用教材的意義、教材使用的基本原則以及有效使用初中英語教材的具體方法等四個方面來分析解決這些問題。

一、教材在英語教學中的作用

1.對教材的理解

課程資源是課程建設的基礎，而教材是課程資源的核心部分，是教學的材料。英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的教師教學用書、配套讀物、各種練習冊、活動手冊、掛圖、音像制品、計算機軟件等教學資料。_［1］ 筆者認為，課程資源可分為內部資源和外部資源。內部資源包括教材以及與之相配套的學生課堂用書和教師用書、練習冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤、讀物等；外部資源包括廣播影視節目、錄音、錄像資料、書報雜志、網絡信息等等。因此有效使用英語課程資源主要是指有效使用其內部資源，即合理有效地使用教科書。

2. 教材的作用

在語言教學中有五個重要組成部分：學生，教師，教材，教學方法和教學評價。教材之所以也扮演著重要的角色，是因為在語言教學中教師和學生在很大程度上依賴教材。新課程背景下的教材是課標理念的具體體現，是最重要的課程資源，是英語課程實施的重要組成部分。教材作為開展教學的中心，也是影響教學結果的重要因素之一。總的說來，英語教材的作用主要表現在：第一，它是教學的載體。教材是教師組織教學的依據及學生學習語言的文字資源，它的內容決定了語言學習方法，也就是說，教材控制教學設計的內容、方法和學習的步驟。第二，它具有示例的作用。教材為學生進行聽、說、讀、寫等英語學習活動提供了示范和例子。第三，它具有積累價值。積累對于英語學習來說有著極為重要的意義，學生學習英語教材的過程，也是語言積累的過程。

二、有效使用教材的意義

1.有利于促進學生在英語學科上的發展

課程標準（2001）指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源”。_［2］英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。關注學生，了解學生，應該是教師使用教材設計教學活動的前提條件，因為學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。依據新課程的實施理念，教材作為課程資源的一個組成部分，只是教學內容的一個大框架，它不是放之四海而皆準的，所以應當根據學生的具體學情對教材進行適當的調整。使用教材的目的是見木知林，所以教師用不著把一本教材嚼爛了，而應以教材為載體，選擇教材中重要的知識點教給學生，讓學生自己去探索知識間的聯系，補充自己認為需要的知識，這才是教師使用教材的應有態度。缺少學生的參與，即使教師講明白了，也不等于學生能掌握。可見，要使學生真正學會，須使學生參與學習，而不是讓學生聽懂教師的講解。因為只有這樣才能激發學生的興趣點，引導學生積極參與教學活動，使學生保持學習英語的熱情。

2.有利于教師的專業成長

教師專業化本質上是教師個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力、提升教育教學專業水平的過程。_［3］教材的更新給了教師更多的啟示和挑戰，準確地把握教材，有效地使用教材是對教師專業素養的考驗，需要教師不斷地更新觀念。是否能有效地使用教材進行教學，也是教師的專業技能之一。新課改前，教師是在教學計劃、教學大綱、及教材這三者“大一統”的環境下進行教學的，教師只是課本知識的解釋者或者說是課程的執行者。這種教學體系下教師的專業自主權被剝奪了，有生命力、創造力及個性的教師和教學活動被壓抑著。新課改后，課程標準把“怎么教”的權力還給了教師，讓教師能自主地、創造性地進行教學，施展自己的專業才能。這需要教師要從傳統的“圣經式”的教材觀中解放出來，轉向為“材料式”的教材觀。也就是說，教師要從“教教材”轉變為“用教材”。教師在仔細研究、充分領會教材內容和編寫意圖的基礎上，要善于聯系學生生活實際和實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當地取舍或調整。

三、教材使用的基本原則

1.以英語課程標準為基礎，理解教材內容與確定教學目標

課程標準是依據教育目標，結合學科結構、學生情況而制定的。課標既是編寫教材和指導教學的依據，也是評價教學和考試命題的依據。教師必須認真學習和鉆研課程標準，并以此來分析教材，處理教材，開展教學活動。新課程標準中對當前教學與學習的建議，是多年來教學經驗的總結，反映了教學中規律性的認識，促使教師從根本上改進教學，提高教學質量。按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，課程標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標準，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出九個級別的目標要求。初中英語教師應當熟悉課程標準中7～9年級即初中階段學生分別要完成的三、四、五級目標，根據學情實際，提高或降低教學目標。

2.從學生的語言學習需要出發，分析教材，鉆研教材以更好地引導教學

課程標準中指出，教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。教材是英語教學的本源，是培養學生英語能力、提高學生英語素養的最基本、最重要的憑借。教材中所講的知識，要放在知識整體中去認識，進行全方位、多角度地分析研究，以真正掌握它的內容，認識它在整個教材結構中的地位，認識與其他知識之間的聯系。而這一點對提高教學質量十分重要。教材只是教學的一個載體，教師不能固守教材，刻意要求學生必須在一個課時內消化掉教材內容所呈現的知識點。有些教師，講課只會照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本地怎么講，對教材缺乏分析，因而把握不住概念、規律的本質及它們間的聯系，抓不住教材的重點。這些都是造成教學效果不好的重要原因。所以，教師能否正確使用教材的關鍵是鉆研教材，透徹理解教材，確定教授的知識與技能，整體把握教材，了解各個部分之間的內在聯系。新教材設計的模塊之間、模塊內部的各單元之間以及單元內部的各板塊之間均有聯系，構成了有機的整體。進入一個模塊的教學，首先要了解前后模塊之間的關系，了解教材各個附錄的作用，了解教材后面《練習冊》(workbook) 中的練習與單元內容的對應關系。進入一個單元的教學，必須了解各個板塊之間的聯系，了解本單元的語言教學重點，了解單元課題以及圍繞話題展開的一系列活動等。正確把握重點、難點，對要教授的知識技能非常明確后，教師才能安排設計有效的英語實踐活動。

四、有效使用初中英語教材的方法

在教材使用過程中，教師可以根據教學需要對教材內容進行適當的重新整合和延展，或者引入課外相關內容對教材進行有益的補充，以使教材的內容更加符合學生的需要，貼近學生的實際生活。

1. 拓展或刪減教學內容

首先，初中英語教材中有些單元的內容可能會過于簡單或者容量不夠，這時就需要補充或拓展相關知識，如人教版的Go for it中，八年級下Unit 2談論問題和給出建議，因上冊教學已經涉及相關內容，學生相應來說較易掌握，除了教材中提到的使用could， should提出建議外，教師還可以將提建議的其他句型如why don’t you... why not... had better...等補充出來，有助于學生構建完整的知識體系。又如在各單元Section A， Section B中的短文和Reading文章之后，有時教材上給的閱讀任務過于簡單或機械，那么教師就可以補充一些閱讀理解問題，一是培養學生思維習慣，二是提高閱讀能力。還有補充寫作訓練，聽力練習等等。其次，對于教材中的有些環節可以刪除。如人教版的Go for it中:每個單元都有大量的Pairwork，有時在前面的練習中學生已經拓展開了，尤其是在Section A 1c的Pairwork中，學生常常在練習時已談到了2c的Pairwork的內容，這時后面如果再練習2c，就容易使學生產生膩煩心理。所以，對教材中的某些知識點或篇目，學生已經掌握得比較好了，就略講或干脆不講，只在活動或課外練習中復習鞏固一下。英語新教材不再單純強調學科的完整性與嚴密性，而是強調與現實生活的聯系，強調在學生原有生活經驗的基礎上，進一步提高學生的語言實際應用能力。但是，教師在實際教學活動中補充或是刪減教學內容時，“度”的把握十分重要，一定要根據學生和班級實際情況因材施教。

2. 調整教學內容的順序

（1）對每冊教材各單元之間教學先后順序的調整

同一教材，不同單元內容的整合其實是單元之間的順序調整。可依據學生的興趣和認知特點及教學需要對各單元的順序進行調整。例如， 考慮到多數學生的接受能力有限， 新教材往往把一個學習內容(如一個語法現象) 分散在幾個單元或幾冊書里進行教學。教師可以把某些知點提前進行講授。例如，人教版的Go for it中，八年級上Unit 3 What are you doing for vacation？（你在假期都做些什么？）和Unit 10 I’m going to be a basketball player．（我要成為一名籃球運動員。）都是談論“將來”的話題，都用到了現在進行時表示將來，在功能話題和語法結構上相一致，因此可以把這兩個單元整合起來。再如，教材中某個單元的內容恰巧與學生生活中發生的某些事相關，如果在語言知識的銜接方面沒有太大問題，就可以提前教學這個單元。

（2）每個單元內各部分順序的調整

單元內的整合或增減也根據學生需求， 對教學內容可作重新調整， 從而更好地體現知識的系統性和強調學習者的自由及個人選擇。如新教材Book 2 （上）Unit 8 Section A的主要學習內容是：復習一般過去時態和動詞的規則與不規則變化，學習一般過去時態的兩種一般疑問句: Did you...? Were there any...?教材安排了許多聽、說、讀、寫的任務活動，可靈活運用這些任務，將其中的一些活動進行變化或整合，如：1c，2c和3c的Pairwork活動內容相似，可將2c和3c整合成一個Interview（采訪）的任務活動。

（3）各部分內容中活動順序的調整

單元之間的調整是指在教學中打破教材編排的單元順序，而把話題相同或相近的單元調整為相鄰的單元；或者把語法相同或關聯的兩個單元調整在一起；也可以根據教學與近期發生的時事的相關性將其提前教學等。單元內各部分的調整主要是Self Check， Reading 與基礎部分的Section A， Section B的調整，根據學生認知規律和教材編排意圖，筆者認為Section A， Section B的先后順序最好不做調整。至于每課時教學內容順序的調整，如在Section A， Section B部分教學中，為使教學符合學生的認識特點，同時也是為了教學的流暢性，可在新知識呈現之后，先做1a和1c的操練，再做1b，2a，2b的聽力；在3a的短文之后，也可將讀后的討論與寫作順序進行調整等。

3.改編和替換

主要是針對一些較難的任務，在刪減之后，可以用其他的活動進行替換，以達成教學目標。對于較難的閱讀篇目，既可以找有關的篇目替換，也可以對原文進行改編，降低難度以利教學。如新教材中圍繞語言目標設計的課文內容和場景，較多反映的是城市生活，對農村學生來說比較陌生，農村初中英語教師在操練過程中感到有點困難。教師此時可以設計符合學實際生活的場景和耳聞目睹的事情作為教學資源，以喜聞樂見的方式展開出來。這樣既利于教師教也利于學生學。比如，人教版Go for it的八年級上冊中，Unit 12 What’s the best radio station? 1a— How do you choose what movie theater to go to? Write the things in the box under “Important” or “Not Important”，對于當今很多地方的孩子而言，由于電腦的普及，“影劇院”一詞已經是個很陌生的概念。如果教師在教授本單元時仍以“影劇院”為切入點，有點脫離實際，讓他們就此展開討論也就只能是流于形式，根本無法調動學生的積極性，無法達到預期的效果。筆者認為在教學過程中，根據自己學生的實際情況，不如把“影劇院”改換成以超市或書店之類為切入點更為合適。每單元的3a、3b、3c側重讀和寫，內容繁多，如果再加上“4”部分，無法在一堂課內完成，并且“4”部分的內容與其上面內容脫節。根據學生實際，可將此項內容刪除或切換。教材提供的是一個范例，教師可以根據教學目標，創設出更加適合學生實際的例子來，不要一成不變，死搬硬套，否則又變成教教材，而不是用教材教。因此英語課堂教學要實實在在地“以人為本”，有抓有放，靈活使用教材，既要讓學生掌握語言知識，同時又要讓學生活學活用。

五、結束語

教師應在準確把握初中英語課程標準的前提下，結合初中生的特點及學習情況，在教學過程中充分體現和完成這一目標，教師對教材的處理都必須建立在對教材的整體把握和對教材的充分了解的基礎之上。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容與教學方法手段的完善統一，才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性、提高教學效率。

參考文獻

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（責任編輯黃曉）