迎接新課改,可從作文改革做起

長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)費(fèi)時(shí)而效果差，寫作成了困擾廣大語文教師和學(xué)生的一大難題。雖然許多語文教師對(duì)此作過許多專門的研究，進(jìn)行過積極的探索，但如何才能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高寫作水平仍然是比較棘手的問題。不少學(xué)生在寫作時(shí)缺乏激情，沒有少年兒童應(yīng)有的童心稚氣，作文寫不出真切的生活感受和體驗(yàn)，常常是言之無物、形式呆板、語言平淡，既沒有思想，也沒有情感，甚至不少是廢話連篇。

美國著名心理學(xué)家S#8226;阿瑞提認(rèn)為：每個(gè)人心靈中都貯存著他對(duì)其所生活世界的體悟和感受，即“內(nèi)覺”，它的開啟在于外界的條件與因素。聯(lián)系作文教學(xué)，我們應(yīng)該反思的一個(gè)重要問題：在教學(xué)當(dāng)中，是否激活與啟悟了學(xué)生在整個(gè)寫作過程中心靈的“內(nèi)覺”？筆者認(rèn)為，要使中學(xué)作文教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性的突破和進(jìn)展，最重要的就是要讓學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的有思想、有情感、有理想、有自信的人站立起來，讓學(xué)生真正成為寫作的主人。只有把人的地位確定了，作文教學(xué)的瓶頸才有望打破，作文的新路才能夠走出來。結(jié)合我校教學(xué)中的實(shí)際情況，本人做了一些有益的嘗試，主要有以下幾點(diǎn)。

一、減少寫作訓(xùn)練中的應(yīng)試色彩，給學(xué)生自由表達(dá)個(gè)性的機(jī)會(huì)

“高考是高中教學(xué)的指揮棒”，高考考什么，教學(xué)就教什么，這是我們高中教學(xué)的現(xiàn)狀。從2006年以來，廣西高考作文都是材料作文，于是我們的教學(xué)也圍著材料作文開展。筆者所在的學(xué)校，為了讓學(xué)生更快地適應(yīng)高考，從高一開始就以材料作文訓(xùn)練為中心，不僅段考、期考要寫材料作文，就連平時(shí)的單元測(cè)試和日常訓(xùn)練都讓學(xué)生寫材料作文。這樣做，固然在一定程度上提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但同時(shí)在一定程度上扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，降低了他們的寫作積極性。材料作文本身沒有錯(cuò)，但很多教師在評(píng)改過程中，為了操作的方便，往往給學(xué)生的作文制定了“最佳立意”“二等立意”等條條框框。這樣一來，很多學(xué)生凝結(jié)心血寫出的文章，往往由于不符合題意而被判為“二等文”“三等文”等。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作熱情就會(huì)消失殆盡。這種作文方式的流毒，已經(jīng)引起了教育界人士的關(guān)注。比如，北京特級(jí)教師王大績(jī)老師就曾經(jīng)寫了一篇《絕不做絞殺學(xué)生思想的幫兇》的文章，就高考作文閱卷中存在的弊端進(jìn)行抨擊。他在文中寫道：“中國高考的使命是有利于高校選拔優(yōu)秀人才，有利于中學(xué)素質(zhì)教育?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：‘表達(dá)與交流中要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！@應(yīng)該是我們寫作教學(xué)和考試的指導(dǎo)方針和行為底線——是不容許逾越，甚至不容許討論的底線?！薄暗?，某些省市主持閱卷的負(fù)責(zé)人，卻動(dòng)用權(quán)力，制定并推行潛規(guī)則，固執(zhí)地站在對(duì)立的立場(chǎng)上。很多省市在閱卷中，都要為材料作文制定‘最佳立意’‘二等立意’……這是毫無道理的。在生活中，受主觀或客觀條件的制約，在某一時(shí)間、某一地域，或許有諸如上策、中策、下策的‘最佳方案’或‘次佳選擇’；但在思維和寫作空間，必然是心騖八極，神游萬仞，海闊天空的。在寫作范疇，從來沒有立意和選材‘行與不行’的限制，只有作文‘好與不好’的標(biāo)準(zhǔn)。就是我們把一切體現(xiàn)民族根本利益的原則置之腦后，退一萬步講，所謂‘最佳立意’也是作文題目所沒有的限制。這當(dāng)然是一種人為的阻撓，一種以個(gè)人意愿褻瀆國家考試的行為，一種不能為外人道的潛規(guī)則?！薄安诲e(cuò)，高考作文閱卷沒有槍殺生命，但卻在絞殺中學(xué)生‘自由、有個(gè)性、有創(chuàng)意’表達(dá)思想的意愿——中學(xué)生今日的思想，就是中華民族明天的精神。作為一名語文教師，我唯有對(duì)我的同行們發(fā)出深沉的吁請(qǐng)——把作文教學(xué)和備考，納入新課標(biāo)的渠道，使學(xué)生在提高語文素養(yǎng)和做人品味的同時(shí)，自然獲得相應(yīng)的成績(jī)；絕不做兜售潛規(guī)則的‘賣拐人’”。

筆者今年從事高一教學(xué)，在教學(xué)過程中也自覺地跟隨著高考的指揮棒行事。高一上學(xué)期一開始，我就緊扣高考，布置學(xué)生寫了幾次材料作文，但效果總不盡如人意。學(xué)生的作文立意多有偏差。有幾個(gè)語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生怯怯地跟我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)越來越不懂得怎樣寫作文了。”學(xué)生迷惘的眼睛，刺痛了我的心，讓我猛醒，決心改變，盡量減少作文訓(xùn)練中的應(yīng)試色彩，把寫作盡可能變成學(xué)生的生活需要。

巴西著名作家若熱亞馬多說：“我寫作，首先是為了滿足內(nèi)心的需要和一種不可戰(zhàn)勝的欲望。既然是我的一種愛好，那我就不得不寫?！碑?dāng)然，要讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)每一次作文都產(chǎn)生如此迫切的自我需要的表達(dá)欲望，那是很難做到的，但通過我們的努力，還是可以把作文與大部分學(xué)生的自我需要結(jié)合起來的。

比如，可以讓學(xué)生寫“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。心理學(xué)上有一個(gè)概念叫做“近因效應(yīng)”，指最近發(fā)生的事情將給人留下最深刻的印象，而相對(duì)來說以前發(fā)生的事情就比較容易被最近發(fā)生的事情的記憶所湮沒。這一理論具體到文體訓(xùn)練上，如訓(xùn)練記敘文，我們可以請(qǐng)學(xué)生把自己班上某個(gè)有個(gè)性又很讓他欣賞的同學(xué)寫下來給對(duì)方看，或就剛剛舉行的一次有趣的班級(jí)活動(dòng)寫成文章互相交流。訓(xùn)練說明文，可以讓學(xué)生寫關(guān)于教室美化設(shè)計(jì)的方案，并進(jìn)行比賽，看誰的設(shè)計(jì)最有創(chuàng)意又符合班級(jí)實(shí)際情況，使他們有躍躍欲試的愿望。訓(xùn)練議論文，可以結(jié)合時(shí)事要聞，讓他們進(jìn)行充分的交流討論，再請(qǐng)他們寫成一篇有說服力的文章在班上展示。比如，近來我就組織學(xué)生先后進(jìn)行了“趣評(píng)今年高考作文題”和“我看世界杯”兩個(gè)主題的討論和寫作。進(jìn)行綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生走街串巷調(diào)查錯(cuò)別字及錯(cuò)誤用語的現(xiàn)象，回校后寫成調(diào)查報(bào)告，在學(xué)校墻報(bào)上展出等。

二、打破定時(shí)定量的課堂寫作訓(xùn)練，增加行之有效的練筆方式

我們慣常的作文訓(xùn)練方式是利用連堂課或者一個(gè)鐘頭的時(shí)間，拋出一個(gè)作文題目，讓學(xué)生寫一篇800字以上的文章。這樣的課堂寫作，一個(gè)學(xué)期大概可以進(jìn)行10次。俗話說“熟能生巧”，每學(xué)期10次的作文訓(xùn)練量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“熟”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的，唯有通過經(jīng)常性的練筆，學(xué)生才能逐漸熟練地駕馭語言、駕馭文字。因此，要提高學(xué)生的寫作水平，必須保證足夠的練筆次數(shù)。最簡(jiǎn)單易行又最有效的練筆方式便是寫日記。

日記屬于散文體，個(gè)人日記是最舒心、最隨意的文字作品，因?yàn)樗o了學(xué)生一個(gè)獨(dú)有的心靈空間，給了一方盡情宣泄個(gè)人情感的田地。它可以記敘、抒情，可以議論、描寫；可以寫自己的心理活動(dòng)、個(gè)人隱私，可以表達(dá)批評(píng)、贊美、抱怨或者熱愛。寫日記是練習(xí)寫作的重要手段，它的最大作用就是幫助我們學(xué)會(huì)選擇素材，選擇一天當(dāng)中所做的和所思考的最有意義、最不能忘懷的內(nèi)容加以記錄。文字記錄的過程，就是遣詞造句、表情達(dá)意的過程。有許多語文名家大師都十分重視日記對(duì)提高寫作能力的作用。如陶行知先生認(rèn)為日記“是學(xué)做文章的一個(gè)最好方法”。因?yàn)槿沼浭且惶煨撵`的寫真，也是每天生活的寫實(shí)，把這些寫出來，“便自然產(chǎn)生出活的文章”，“每天的生活不同，就能夠使每天的文字不同。要有活的日記，就要有活的文字記載。進(jìn)步一定比以前死的‘作文’當(dāng)然好得多”。還有魏書生老師在他的《談?wù)Z文教學(xué)》中也明確地表示：“寫日記，顯然是一種比寫作文更有效的提高寫作能力的形式?！庇纱丝梢?，提倡學(xué)生寫日記，確實(shí)能提高學(xué)生的寫作水平。

我們平常所說的日記一般是指?jìng)€(gè)人日記，另外就是提倡寫集體日記，即班級(jí)日記。班級(jí)日記由全班學(xué)生輪流來寫，好處多多。首先是使每個(gè)學(xué)生都能夠關(guān)心自己的班級(jí)，熱愛自己的同學(xué)、老師和學(xué)校，有助于增進(jìn)班級(jí)的團(tuán)結(jié)和凝聚力。第二便是更能鍛煉學(xué)生的寫作能力。這個(gè)能力和寫個(gè)人日記的能力大不一樣，因?yàn)樽鳛榘嗉?jí)一員，如果要寫好一天中班級(jí)里發(fā)生的事件，要留意的是全班幾十個(gè)人的大事了。而發(fā)生的事情也不一定在一個(gè)人的身上，而是涉及全班的上課下課、班級(jí)活動(dòng)、校際活動(dòng)甚至于校外活動(dòng)。要在這樣廣闊的生活背景中選取具有代表性和典型性的事件和人物加以記錄，沒有對(duì)事物的廣角度的觀察和細(xì)致入微的了解是寫不出來的。另外，這樣的日記要展示在大庭廣眾之下，學(xué)生自然會(huì)動(dòng)一番腦筋，花一番心思，考慮怎樣加工潤(rùn)色，好在同學(xué)們面前展現(xiàn)自己的風(fēng)采和能力。

我是這樣操作的：1.分組。筆者所教的兩個(gè)班分別是55人和56人，7人為一小組，每班分為8個(gè)小組。星期一到星期天分別輪到一個(gè)小組寫日記，每日一篇，寫上日期、天氣等項(xiàng)目，并為每一天的日記取一個(gè)標(biāo)題，寫完后應(yīng)該簽上自己的大名。3.教師每周抽查3個(gè)小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)和幫助那些在寫作上有困難的學(xué)生寫好班級(jí)日記，要讓他們感到成功的喜悅。3.每月進(jìn)行一次班級(jí)日記撰寫的交流、評(píng)論和表揚(yáng)。這一點(diǎn)非常重要。幫助學(xué)生感到成功的最好方法就是在課堂上朗讀他們?nèi)沼洸⑦M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，盡量找出日記中的優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)。這樣的表揚(yáng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信，使他們將在日記上的成功遷移到平時(shí)的課堂大作文中去。

總之，日記寫成了習(xí)慣，素材可以信手拈來，筆頭也日漸嫻熟，再寫什么大作文就不會(huì)感到困難了。

三、采取小組合作為主的作文評(píng)改模式，加強(qiáng)學(xué)生自我教育能力

盡管班級(jí)日記受到了學(xué)生的歡迎，但并不能全部代替高中的作文訓(xùn)練。學(xué)生還得進(jìn)行各種各樣的寫作訓(xùn)練，特別是單元測(cè)試和段考、期考，他們還得寫限時(shí)限量的作文，我利用這種時(shí)機(jī)，把批改和講評(píng)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文的批改和講評(píng)學(xué)生幾乎沒有操作權(quán)和發(fā)言權(quán)，差不多都是由教師一手包辦。新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在作文教學(xué)方面，就是要讓學(xué)生在寫作的全過程尤其是批改和講評(píng)的過程中養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、發(fā)表意見的習(xí)慣。不然，學(xué)生就永遠(yuǎn)只可能成為唯教師之命是從、唯教師馬首是瞻的被動(dòng)機(jī)器，又何談培養(yǎng)什么真正的寫作能力？

為了改變這種狀況，我主要采取小組合作為主的互動(dòng)式作文評(píng)改模式，以加強(qiáng)學(xué)生自我教育能力。具體做法如下。

（一）確立小組及中心發(fā)言人：每4—5人為一組，小組交叉批改，然后每組選出一兩本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見。

（二）選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從十個(gè)方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯(cuò)別字；四看有無病句；五看標(biāo)點(diǎn)有無明顯錯(cuò)誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。

（三）掌握常用修改符號(hào)及作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。我從《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》上選擇評(píng)改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績(jī)，使評(píng)改更具針對(duì)性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭(zhēng)突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

（四）指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語言、基本觀點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的刪、增、調(diào)、換等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會(huì)旁批，并運(yùn)用說明式、評(píng)述式、提示式等方法來評(píng)改作文。

（五）針對(duì)同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的學(xué)生提出口頭評(píng)改意見，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，然后采用組長(zhǎng)組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評(píng)改。

（六）批改時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是精批點(diǎn)評(píng)，多就少改。批語要精當(dāng)，具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，三言兩語，指點(diǎn)迷津；改筆要惜墨如金，點(diǎn)化語言。二是目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。一般學(xué)生的作文，其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)總是表現(xiàn)在多方面的，而每次批改需有重點(diǎn)，不需全面開花(教師在這方面要提醒)，如該次訓(xùn)練目標(biāo)突出的重點(diǎn)可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達(dá)方法的運(yùn)用。三是因文指導(dǎo)，有的放矢。批改要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有些文章言之無物，批改時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生選擇中心材料，并逐步使之寫得具體；有些文章材料龐雜，批改時(shí)就要著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當(dāng)、主次分明;有些文章雖能用材料說明觀點(diǎn)，但材料不夠典型，批改時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型材料，使文章內(nèi)容深刻，富有感染力;有些文章詞不達(dá)意，顛三倒四，批改時(shí)著重幫助學(xué)生修改病句，把文章寫通順，而不需提過高的要求?？傊?，每一次作文批改，要使程度不同的學(xué)生都有所發(fā)展。差的作文可以改重于批，盡量保留作文中主要內(nèi)容；好的作文可以批重于改，用熱情的語言指出寫出好的地方，揚(yáng)其所長(zhǎng)。

（七）推薦樣本，交流爭(zhēng)鳴。第一節(jié)小組討論批改完成后，第二節(jié)各組把評(píng)出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭(zhēng)鳴，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

（八）布置指導(dǎo)下次作文。當(dāng)學(xué)生把新習(xí)作交上后，教師要認(rèn)真審閱各小組上次的評(píng)改情況，表揚(yáng)那些評(píng)改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對(duì)批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)、態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。

實(shí)踐證明，這種以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式能充分發(fā)揮學(xué)生的集體作用和主體作用，在大部分學(xué)生還不能獨(dú)立對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況下，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨(dú)自修改猶豫不決、信度不高的缺點(diǎn)。同時(shí)，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生后，教師只有在雙方爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，才發(fā)表自己的看法，主要是從寫作理論上給學(xué)生加以指導(dǎo)。這種方式也使小組批改時(shí)間短、效率高。

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參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部．全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［Z］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.7.

［2］王大績(jī).絕不做絞殺學(xué)生思想的幫兇.中華語文網(wǎng)，2010年5月19日.

（責(zé)任編輯韋雄）