讓學生愛上作文

打開學生日記本，常常看到這樣的讓老師傷心的語句：“作文真讓人頭痛！”“我最怕上作文課了。”一篇作文布置下去，好多學生都在那兒抓耳撓腮，不知如何下筆。這些現象足以說明，懼怕作文是學生的通病。那么，該如何讓學生喜歡作文，提高學生的作文水平呢？

一、加強閱讀，有東西可寫

閱讀是從語言文字開始，到理解內容，最后體會思想感情；作文是從思想感情開始，到選擇內容，最后形成語言文字的過程。閱讀和作文都涉及語言文字、內容和思想感情，只是走向不同而已。它們必然有許多共同點。讀的時候，要把每詞每句理解清楚；寫的時候，要把每詞每句表達清楚。讀和寫必然可以相互促進。學生作文內容不夠豐富，表達能力也不能令人滿意，除了生活比較單調外，讀書太少也是一個原因。指導學生多讀書、多積累，是我們義不容辭的責任。

抱怨寫作沒材料的人，很大程度上是書讀得少。古語云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”讀需要一定量的積累，長期地、持之以恒地閱讀，這樣定能收到“下筆如有神”的效果。同時閱讀時要做好讀書筆記，借此來控制閱讀的注意力，弄清文章寫什么內容，懂得分析文章是怎樣寫的和為什么這樣寫。

二、觀察生活，讓學生會寫

教師應指導學生觀察生活，讓他們抒發自己的心靈體驗。童心、童趣、童真的抒發，源于對生活的觀察、體驗、感悟。可見，觀察生活是寫作的前提。只有全面、細致、認真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養。怎樣觀察生活，對學生來講，是個難題。觀察生活，一是要看，二是要聽。初一學生天真活潑、好奇心強、富于激情，對身邊發生的新鮮事會表現出極大的熱情。教師就要引導他們觀察自己身邊的人，如老師、同學；觀察自己的校園、教室等，并寫成觀察日記。

學生的活動不應僅僅囿于課堂和校園，應大膽走出教室，以開闊學生的視頻，可開展多種綜合性語文活動。到街頭巷尾，到農村社區，做一個有心人，去捕捉生活中的人和事。“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我們只要隨時隨地充分調動各種不同的感官，就能捕捉到因外界而引起的某些情緒或情感的波動，將對人、事的觀察深化為內心情感上的體驗，從而找到周圍人身上的美，品到周圍事物特有的味，積累起豐富的生活情感，從而激發創作的熱情。

三、分享成功，讓學生樂寫

學生的習作難免會出現這樣那樣的問題，教師要善于發現學生的優點，肯定其長處，委婉地指出缺點，提出希望，哪怕通篇都很糟糕的文章，只要有一句寫得好，也要給予肯定，以保護其寫作的積極性。對差生的作文，教師可巧妙運用特殊的激勵辦法，甚至可以夸張地進行鼓勵。學生有了寫作的積極性，通過不懈努力，總有一天會把作文寫好的。

此外，教師應該更多地為學生提供展示習作的空間，對比較優秀或者進步比較明顯的習作，可在班級開辟的“習作園地”中展出。這樣肯定他們的勞動成果，供全班學生學習、品嘗；還可以鼓勵并指導學生向報紙雜志投稿；也可以編輯優秀作文集，將班上的優秀習作都編輯成冊，供學生們互相交流學習，從而提高班級的整體作文水平，更可以通過定期評選“滿意習作”的形式，以滿足學生的成功欲望，讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”走向“要寫”邁進“樂寫”，循序漸進，并使之成為一種可以持續的激勵機制，最后達到提高的目標。

四、學會修改，讓學生要寫

長期以來，作文教學弊端的主要表現是“寫—交—批—退”。這樣，即使寫得再多，也很難有所長進。因此，作文教學要在“改”字上多做文章。對作文的批改，要從教師批改逐步過渡到指導學生自改。修改本來是作文的一部分，只會寫不會改，可以說作文才學會了一半。我們可以像魯迅說的那樣，搜集一些作品的初稿，指導學生把初稿和定稿對照起來學習，體會作者在哪些地方作了修改、是怎么改的、為什么這樣改。教師要給學生作修改的示范。如果對學生的作文批改得當，又能引導學生仔細鉆研教師的批改那就是事半功倍，甚至使學生終身受益。

在作文教學的批改活動中，我著重培養學生自己批改的能力。第一步：教師先指導學生評價一篇作文，比如，從文章的主題是否鮮明、正確、集中，選材是否典型，能否很好地反映主題等方面去評價。學生明確了評價的標準后，就以組為單位進行評議，或互相對換評改，或自己自評，評完后進行交流。第二步是改，學生會評別人的作文，也就會看別人給自己的評價，當他明白了自己作文的不足之處后，再把作文修改一下，以提高寫作水平。

總之，讓學生做學習的主人是不可逆轉的教育改革潮流，教師應充分地相信學生無限的潛能，尊重學生用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心體味人生。只有這樣，學生在寫作中才能產生愉快感和自豪感，并享受寫作的快樂。

（責任編輯韋雄）