培養良好預習習慣構建高效語文課堂

如何學好語文？如何讓短短的40分鐘更高效？實踐證明，在課前加強預習很重要。要知道，學生在預習的階段，雖不能理解透徹，但最重要的是讓他們自己有動腦筋的過程。讓學生不斷的思考，逐步養成預習的習慣，這對提高學生的自主探究能力有很大的幫助。整個預習過程就是學生自我不斷地求知、獲得、提高的過程。因此，抓好語文預習這一環節，對逐步培養學生的預習習慣、促進語文課堂效率的提高、學生語文素養的全面提升都至關重要。

一、興趣入手，激發課前預習的熱情

培養學生良好的語文預習習慣，可以從學生的預習興趣和熱情入手，并且竭力讓這種興趣和熱情保持下去。在語文教學過程中，抽出小部分時間，開展預習競賽活動，給那些優秀的學生予獎勵。這樣，班里的學生熱情高漲，預習時積極研讀教材，認真思考問題，不放過任何細節，并努力試著努力解決問題。這樣學生不僅熟悉了文本，還增加了思考的過程，大大提高了課堂效率，符合新課改的要求。

例如，學生在預習蘇教版八年級下冊《散步》一課時，通過反復的誦讀基本了解文章的結構，也試著去賞析文本中的較難的句子。學生們拎出了本文的重點：“我和妻子都慢慢地，穩穩地，走得很小心，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界?！边@一句引發大家對責任感和使命感的討論，也為解決其他問題提供了幫助，加深了的記憶。

二、教師指導，明確課前預習的方向

作為教師，我們都知道，語文預習是提高課堂效率的序幕。預習最根本的目的是讓學生能夠以探索者的身份走進文本，感同身受，促進語文課堂教學效率的提高。因此，語文教師應重視預習這一環節。若平常的預習流于形式，學生也會任務式地完成，長此以往，不僅不能高效地完成預習任務，也無法達到培養預習習慣的效果。因此，作為教師必須學會對學生的預習進行有效的指導。教師可以嘗試設計一些預習欄目，如：“字詞注音”、“初讀課文”、“美言摘抄”、“練習初探”、“疑難提問”等，這樣學生預習時才會有方向，清楚該做什么、該怎么做。

無論是課文、名著還是專題，都可以提出一些比較具體的要求。如，蘇教版八年級下冊第一單元是“鳥”專題，可以布置學生收集提供與鳥有關的文字、圖片資料等。因為課前有了目標，有了預習的方法，學生就能更認真地預習。有了課前有效的預習，課堂上學生討論問題時就會勁頭足，參與度大，探究問題深，大大地提高了課堂效率，達到事半功倍的效果。

三、同伴互助，分享課前預習的成效

在語文預習過程中，學生可以獨自預習，思考問題，也可以相互合作，共同探究。因此，教師也應關注學生之間的合作。通常班主任會根據學生的不同特征將全班學生分為若干個學習小組，讓小組內的成員相互提問、討論，交流預習所得。倘若有疑問小組內也無法解決，就由組長轉交給教師，這樣不僅方便教師迅速了解學生的預習情況，而且有助于教師在課堂教學中抓住重點，巧妙設計。

例如，在預習蘇教版八年級下冊《白楊禮贊》這篇課文時，有一組學生無法理解文中大篇幅地寫白楊樹的缺點，于是課前提出這一疑問。反復思考，我覺得這一點確實需要釋疑，就改變了教學計劃，課堂上將這一問題單獨拿出來討論，學生積極思考，終于理解了作者的意圖，并初步了解了欲揚先抑的寫作手法。

四、加強反饋，生成課前預習的高效

新課標指出：語文課程評價不僅考察了學生實現課程目標的程度，同時還檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，有效地促進師生的共同發展。重視學生語文預習的反饋和評價，可以激發學生學習語文的熱情。在課堂教學中經常提及一些學生在預習中的疑問，就可以使學生的注意力更集中、探究的熱情更加高漲。

例如，在課前在預習蘇教版八年級下冊《范進中舉》一文時，有位學生就提出：“在范進中舉后，胡屠夫和眾鄰居的態度都有極大的轉變，是為了巴結，因為他們的社會地位要比范進低一些。那張鄉紳是為什么呢？”課堂上，提及這個問題并讓學生們討論時，這位學生表現得極為活躍，并因此喜歡上語文這門學科了，語文成績也有了顯著的提高。

總之，構建高效課堂是一個不斷發展、不斷追求的過程，其最關鍵是教師要不斷地培養學生良好的預習習慣。當然，良好的語文預習習慣的養成并非一朝一夕的事，需要教師正確地引導和提升，需要培養學生敢想敢疑敢說的習慣。只有這樣，才能在真正意義上提高學生的自主能動性和創造力。

（責任編輯韋雄）